小學數學手抄報的編制和應用方法

張婷 王德文

摘 要 數學手抄報是學生在教師指導下自主設計和制作的一種數學小報，具有主題鮮明、應用靈活的特點，可傳閱、觀賞或張貼。根據教學實踐，分析數學手抄報的編制和應用方法。

關鍵詞 手抄報；小學數學；數學素養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0053-03

1 前言

數學課程標準明確指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程；學習內容應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求，拓寬學生的學習領域，豐富學生的視野，激發學生學習數學的興趣?！睘榇?，以新課改精神為指導，積極探究多樣化的教學方式，以滿足學生的發展需求，促進學生綜合素質的提高，成為廣大教師的追求目標。在教學實際中，筆者以手抄報為載體，通過指導學生編制和應用，提高了學生的興趣，發展了學生的交流合作與動手動腦能力，收效良好。

2 數學手抄報的編制方法

規劃前期設計 即在編制手抄報之前，先做好規劃，以便使手抄報的內容和形式盡量做到完美和諧，能夠吸引讀者的注意力，在閱讀內容的同時，也能享受到版面的設計之美。

1）起一個響亮的報名。給手抄報起一個精彩的報名，可以加深人的印象，起到先聲奪人的效果。如可以在“小學數學手抄報”這個總題目的基礎上，根據學生的興趣愛好，命名為“數學叮咚”“數學樂園”“數學之窗”“數學天地”“快樂數學”“數學大觀園”等。

2）定好每期的主題。因為手抄報的容量有限，所容納的文章不多，所以不能面面俱到；如果面面俱到，就會使主題顯得零散而不集中，給讀者的感覺也不好。最好的辦法是化整為零，每一期都圍繞一個主題設計。例如：“數學日記”版，可主要刊登學生在平時學習中的所思所想；“趣味數學故事”版，可根據教學內容，摘錄一些相關的數學故事。

如教學“分數”時，可摘錄這樣的數學小故事：

三個農民住進一家旅店，要求店主給他們煮土豆吃，然后就去睡了。店主煮熟了土豆后，沒有叫醒他們，而是把一盆煮熟的土豆放在桌子上走了。一個農民醒來后看見土豆，數了數后，拿出三分之一，吃完后又睡了；另一個農民醒來后，他不知道一個同伴已經吃了，所以只吃了盆里的三分之一；最后一個農民醒來后，也是吃了盆里的三分之一。請你計算一下，店主一共拿了多少個土豆？已經吃了多少個土豆？每人應該吃多少土豆才能使三人吃的一樣多？

3）設計好版面。計劃好本期手抄報可以分為幾大板塊，每一板塊需要占多大的面積；選用幾個圖案，什么樣的圖案最好；邊框上用什么花邊或邊框圖案；等等。如在選擇內文時，要有長有短，但不宜太長，否則會減少手抄報的容量。

做好編制工作 做好計劃以后，下一步就可以開始編制。在編制時要注意以下幾點。

1）精心選擇紙張。一般來說是用素描紙，可以是四開，也可以是八開；由于四開的太大，會給制作帶來很大難度，因此建議使用八開的素描紙。底色最好是白色，以加強底色與內容的對比度。

2）精心填寫。根據先前的規劃，按要求把內文寫進去。在抄寫時可用“仿宋體”和“楷書”，同時注意端正整齊、報面整潔，給人一種愉悅而清晰的感覺。

3）創設一些小標圖。根據版面要求，利用小標圖填空，而且盡量選擇鮮艷且不重復的顏色，以此活躍版面。

4）認真整理。完成后認真閱讀，對重點內容、易錯題、例題中可能出現的問題進行改進。

3 數學手抄報在數學教學中的應用方法

利用手抄報，培養學生的數學學習興趣 “興趣是最好的老師”，興趣教學是一條基本的教學原則。在小學階段，由于手抄報還是一種新生事物，而且色彩鮮艷、圖文并茂，因而有利于激發學生的數學學習興趣。

1）在編制過程中培養學生的興趣。通過編制手抄報，可以促使學生廣泛閱讀數學書籍、查閱數學資料，并積極地把自己在日常生活中觀察、發現以及應用的數學實例編進去。如在低年級手抄報中，有個學生就通過資料查詢，在“數學歷史與發展”欄目中編上一個“阿拉伯數字介紹”的故事：

大約在1500年前，印度人就用一種特殊的字來表示數目，這些字有10個，只要一兩筆就能寫成。后來，這些數字傳入阿拉伯，阿拉伯人覺得這些數字簡單、實用，就在自己的國家廣泛使用，并傳到了歐洲。就這樣，慢慢變成了我們今天的數字，人們也就習慣稱這種數字為“阿拉伯數字”。

2）在閱讀中培養學生的興趣。手抄報的主題豐富多彩，因而可以開闊學生的眼界。如果結合教學內容靈活地確定每期的主題，既可以提高學生的學習熱情，又可以鞏固和深化學生在課堂上所學的知識，拓展教學的外延。如在學習應用題時，有個學生就根據一節課的實際情況，寫了這樣一篇文章：

在一次數學活動課上，老師和我們一起學習春游租車的問題。老師提供的題目是：“學生260人，教師10人，客運公司給我們提供了兩種車：一種大客車，限坐40人，租金每輛每天700元；另一種是中巴車，限坐25人，租金每輛每天500元。請設計租車方案。”大家以小組為單位，經過交流和討論，設計出表1所示8種方案。

老師看后，首先表揚了我們，又問打算選哪一種？有的同學選第三種方案，認為第三種方案不浪費；有的學生選第七種方案，認為雖然座位多了10個，但租金最少。同學們所說的這些方法和理由，都得到了老師的贊許。但我認為，可以選擇第八種方案，雖然花錢多一些，但是大家都會很舒服，你認為呢？

這期手抄報出版以后，不但激發了學生的閱讀興趣，引起熱烈討論，而且引起教師的關注，促使教師開始思考：“在現在的社會生活中，學生已經形成自己的價值觀，他們考慮問題的角度和成人不同——老師考慮最多的是如何省錢和安全，如何便于管理，而學生考慮更多的是舒服不舒服。對于學生的這種奇思妙想，不要急于下結論，更不能否定，重要的是做好引導和分析。”

利用手抄報，培養學生的實踐創新能力 新課程提倡“動手實踐、自主探索、合作交流”的教學方式，而手抄報的編制，有利于學生在動手動腦的過程中綜合運用相關知識與方法來解決實際問題，從而提高解決現實問題的能力。

1）指導學生搜集信息和處理信息。一是在手抄報的編制過程中，指導學生通過上網瀏覽或到圖書館查閱等方法來搜集所需要的資料；二是在資料收集以后，指導學生教學整理和選擇，看哪些內容最合適，適合于哪個版面、哪個欄目等；三是在應用時指導學生認真閱讀，結合所學內

容，讓學生對學過的知識進行回顧與整理，查漏補缺，把零散的知識系統化，在腦海里形成一個完整的知識體系。

2）指導學生動手動腦。一張手抄報的完成，需要經過一個過程。因此，在學生搜集和整理好信息以后，還要指導對主題選定、排版設計、構畫報頭、美術字選擇、版面美化等方面進行設計，然后通過動手抄寫才能完成。在這個過程中，學生的文字編輯能力、排版布局能力和書寫能力等都得到有效培養。

利用手抄報，豐富學生的知識 每一期手抄報的完成，都是學生經過搜集和選擇后才應用的，因而具有很強的針對性，既適合學生的閱讀特點，又能拓寬學生的知識面。如近期出版的手抄報上，就摘錄了一篇名為“數學符號的起源”的文章：

數學除了記數以外，還需要一套數學符號來表示數和數、數和形的相互關系。數學符號的發明和使用比數字晚，但是數量多得多，現在常用的有200多個，它們都有一段有趣的經歷。

“+”號是由拉丁文“et”演變而來的。16世紀，意大利科學家塔塔里亞用意大利文“più”（加的意思）的第一個字母表示加，最后都變成了“+”號。

“-”號是從拉丁文“minus”演變來的，簡寫為m，后來因快速書寫，就成“-”號了。

到了15世紀，德國數學家魏德美正式確定：“+”用作加號，“-”用作減號。

乘號曾經用過十幾種，現在通用的是“×”，最早是英國數學家奧屈特在1631年提出的。到了18世紀，美國數學家歐德萊確定，把“×”作為乘號。他認為“×”是“+”的旋轉變形，是另一種表示增加的符號。

在手抄報上經常摘錄這樣的文章，既能讓學生了解數學符號的形成和發展過程，又能加深學生對數學文化的認識，開闊學生的視野。

利用手抄報，培養學生良好的學習習慣 學生良好學習習慣的培養一直是教師研究的一個重大問題，之所以收效不大，關鍵在于沒有面向全體學生。而手抄報的編制，可讓學生以學習小組的形式開展，使每一個學生都有得到鍛煉的機會，體驗成功的快樂，因而有利于促使學生通過長時間的鍛煉，形成良好的學習習慣。例如：通過開展對手抄報的展覽活動，可激發學生的上進心；通過評比活動，可增加學生的成就感和自豪感；通過開展專題討論活動，可以幫助學生梳理學習中的疑點和難點問題，理清解題的思路，掌握有效的學習方法等。

利用手抄報，密切與家長的聯系 手抄報的編制是在教師的指導下完成的。為了進一步激發學生的興趣，提高辦報質量，需要教師經常到學生家中進行家訪，聽取家長的意見和建議，鼓勵家長積極為學生出主意、想辦法。如鼓勵有電腦的家庭為學生安裝兒童繪畫軟件，指導孩子用自己繪制的圖片對手抄報進行裝飾等。通過交流與溝通，不僅可以增強家校之間的聯系，取得家長的理解和支持，而且對提高手抄報的質量也是一個有力的促進。

4 結語

綜上所述，數學手抄報的編制與應用是一個充滿趣味與激情的過程，有利于營造學數學、用數學、愛數學的濃厚氛圍，讓學生充分感受數學的魅力，培養學生的探究意識與合作意識，提高動手動腦以及發現問題、解決問題的能力，擴大數學知識面。只要認真對待，定能受到越來越多的學生歡迎，促進學生養成良好的學習習慣，不斷提高數學素養。

參考文獻

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