互聯網+時代高中英語微課新探

祝敏娟

摘 要 隨著“創建教育現代化”的推進，微課將英語教學與現代信息技術完美結合。闡述微課的產生和定義，論述微課在高中英語教學中的具體運用以及微課運用的局限性。

關鍵詞 微課；高中英語；詞匯教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0083-03

1 前言

隨著互聯網技術不斷發展，越來越多的事物被冠以“微”的名號，微博、微廣告、微營銷、微信和微電影等“微”事物不斷出現，微時代也悄然來臨。多媒體技術和移動通信技術等正逐漸融入人們的生活，教育也隨之不斷發生改變，微課程教學漸漸走入人們的視野。

2 微課的產生和定義

美國北艾奧瓦大學LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）[1]以及英國納皮爾大學T P Kee

提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）[2]

的新型教學模式，被認為是微課的雛形。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授提出微課程（Micro Lectures）的概念，認為微課程包括課程內容（在線教學短視頻）、教學任務和教學活動。

2010年，廣東省佛山市胡鐵生老師率先將微課程引入國內，提出微課是“微型教學視頻課例”，其主要目的是滿足師生自主學習的興趣[3]。微課是微課程的簡稱，是按照新課程標準，以互聯網技術和移動通信技術為依托，以微型教學視頻為載體，以某個學科知識點或教學環節為內容的一種新型的教學形式。微課，不是簡單的課堂教學錄像，而是充分利用現代教育技術的優勢增強教學內容的藝術表現力和情景感染力，成為一種新的資源類型。

3 微課在高中英語教學中的運用

高中英語詞匯教學 詞匯教學是高中英語教學的重點，包括單詞的意義、詞組的搭配和固定句型等。很多高中生認為，自己只要買一本配套的英語詞匯書，就可以完全掌握英語詞匯的學習。然而，這種想法是片面的。因為高中英語詞匯的內容分為識記模塊、理解模塊和運用模塊，其中的運用模塊難度較大，需要教師進行課堂講解。

筆者認為，高中英語詞匯里面的識記模塊和理解模塊，內容比較簡單，比較適合制作微課，方便學生的課前自主學習。如在進行“English around the world”教學之前，教師可以制作下面三種不同種類的詞匯微課。

1）重點詞匯微課。本單元的“閱讀”（Reading）部分的文章標題是“通向現代英語之路”，簡要地說明了英語語言的起源、發展變化、形成原因，以及它的發展趨勢。在進行該篇文章的整體教學之后，學生對文章的內容已經熟練掌握，此時教師需要引導學生把握文章中的重點詞匯。教師根據該篇文章和教學大綱圈出重點詞匯：even if/even

though，play a part in/play a role in sth，because/

because of，such as，voyage/journey/travel/trip/tour，

frequent/common/ordinary/general/regular，come about/

come across/come along/come around/come on/come out/

come over/come up/come up with/come true。制作微課時添加以上詞匯的中文解釋和英文例句，這一類詞匯微課是所有學生必須掌握的內容。在進行詞匯課堂教學之前，學生可以自學重點詞匯微課，對自己不懂的詞匯做好標注，留待課堂上聽教師講解。

2）簡單詞匯微課。本單元的“語言學習”（Learning about Language）部分由“詞匯學習”和“語法學習”兩個部分組成。其中“詞匯學習”部分通過練習，幫助學生鞏固本單元學習的新單詞和短語，但是由于練習的內容比較簡單，教師可以考慮利用這部分內容作為英語學困生的訓練內容。教師還可以從“詞匯學習”部分中圈出簡單詞匯，如recognize，straight，usage，actually，identity，

fluent/fluently，command，official，native，spelling，

African，Spanish，eastern，southeastern，apartment，accent，at present，make use of，gradual/gradually，并將它們的中文意思和構詞法添加進微課中，該類詞匯微課是幫助英語學困生夯實英語基礎的內容。英語學困生可以先自學簡單詞匯微課，然后完成“詞匯學習”的練習。

3）拓展詞匯微課。本單元“熱身”（Warming Up）部分設計了兩個練習，通過對同一個事物的不同表達，展現英語在不同國家的差異，讓學生真正感悟美國英語和英國英語的差異。由于課本上羅列的詞匯有限，教師可以考慮尋找更多的相關詞匯，激發英語學優生的興趣。針對美國英語和英國英語的差異，教師可以從教材外搜索拓展詞匯，如bar/pub，bathroom/toilet，candy/sweets，cookie/

biscuit，eraser/rubber，garbage/rubbish，stove/cooker，

living room/sitting room，Santa Claus/Father Christmas，

elementary school/primary school，high school/secon-

dary school，the first floor/ground floor，在制作微課時添加它們的中文解釋。此類微課有利于英語學優生擴大詞匯量。

高中英語語法教學 英語語法教學的主要方法是歸納法和演繹法。由于高中英語語法內容繁多，運用靈活，很多學生即使在課堂上認真聽講，課后把所有的語法點全部記住，也不一定能夠解答相關的語法題目。即使是同一個語法點，有些學生可能需要聽幾遍才能明白，這時教師需要把每一個語法點講解N遍，同時扮演“復讀機”的角色嗎？面對錯綜復雜的英語語法，學生僅僅依靠教師在課堂上的講解，顯然是達不到預期效果的。筆者認為，由于高中英語課堂時間有限，教師可以用微課輔助英語語法的課堂教學，使學生在課外自主進行語法學習。

如“Earthquake”單元的語法部分是定語從句，涉及的要點是關系代詞（that，which，who，whom，whose）的用法。教師在制作微課時，內容可以分為兩個部分：解說基本概念和關系代詞的應用。

解說基本概念，指的是教師可以運用課文中的相關句子解釋定語從句的含義和功能。如“But the one million people of the city， who thought little of these events，

were asleep as usual that night”，指出該句中的先行詞是people，定語從句“who thought little of these events”的位置處于先行詞people的后面，關系代詞是who。

關系代詞的運用，指的是教師通過表格說明關系代詞的功能，即引導定語從句，并且在定語從句中充當主語、賓語、定語等語法成分，如表1所示。

除了使用表格之外，教師還可以將定語從句的相關例句添加進語法微課中。如：

1）Whats the name of the boy whose bicycle you borrowed？

2）I dont know the man to whom I spoke on the phone just

now.

3）He is a person who always thinks more of others.

4）The woman who/whom Jack was sitting next to on the plane talked all the time.

5）The beds that/which we slept in last night werent com-fortable.

學生在聽取語法微課時，可以在自己的語法盲點區選擇重復聽課，一方面可以培養自主學習的能力，另一方面可以避免教師的重復講解。在英語課堂上，教師可以收集學生聽取語法微課后的疑難問題，在課堂上進行答疑解惑。

高中英語閱讀教學 對于高中生而言，英語閱讀的兩大問題是詞匯和閱讀方法。英語成績優異的學生一般詞匯量較大，有著良好的閱讀習慣和閱讀方法，所以閱讀理解對于他們來說比較容易。但是，同一個班級存在英語基礎中等甚至薄弱的學生，他們遇到很多生詞都需要查字典，在閱讀英語文章時感到比較吃力。教師如果選擇在課堂上對英語文章里出現的單詞都逐一解釋，可能會使得課堂效率降低。一方面會浪費課堂時間，因為英語成績一般的學生聽了之后來不及做筆記；另一方面會使得英語優異的學生失去聽課的興趣，因為那些詞匯對于他們來說并不是生詞。

筆者嘗試把微課融入高中英語閱讀教學中，在進行閱讀教學之前，事先猜測英語基礎一般的學生可能不認識哪些單詞，把這些單詞作為生詞標注出來；然后制作一個英語閱讀詞匯微課，里面不僅有生詞的清單列表，還有生詞的讀音、詞義和例句的詳細講解。如文章節選：

Those who would attain the heights reached and kept by great men must keep their faculties polished by constant use， so

that they may unlock the doors of knowledge， the gate that guard

the entrances to the professions， to science， art， literature， agri-culture——every department of human endeavor.

猜測可能需要圈出的生詞有attain，faculty，polish，

constant，endeavor，然后在微課中先制作生詞清單“Words Lists： 1.attain， 2.faculty， 3.polish， 4.constant， 5.endeavor”，最后依照生詞清單的順序在微課中制作生詞含義和運用的具體講解。之所以在微課中設計英語生詞清單，是為了讓所有學生在閱讀英語文章前，通過微課中的生詞清單快速發現自己不懂的生詞，有選擇地聽取微課中關于某個生詞的講解。如果微課中的生詞清單里出現自己已經掌握的詞匯，學生可以根據自己的實際情況，選擇“快進”的方式跳過該詞匯的講解，省去不必要的機械重復。

然而，詞匯的掌握只是英語閱讀的基礎，高中生還需要養成良好的閱讀習慣，掌握一些基本的閱讀方法。在英語文章的閱讀中，學生經常存在一些問題，例如：有些學生喜歡逐字閱讀，一旦遇到生詞就會心里緊張，失去繼續往下閱讀的信心；有些學生喜歡先看英語文章后面的題目，發現題目很難看懂，仍消耗大量的時間研讀題目，浪費閱讀英語文章的時間；有些學生看完整篇英語文章后，面對后面的問題卻無從下手。面對種種問題，教師如果僅僅依靠課堂時間，不僅要講解英語閱讀技巧，還要講解英語文章后面的練習，時間會顯得不充裕。

面對學生的英語閱讀問題，筆者認為可以嘗試制作介紹英語閱讀習慣和英語閱讀方法的一系列微課。除了制作一個關于良好閱讀習慣的微課，教師還要根據英語閱讀后面的題目進行分類，包括主旨大意題、細節分析題、推理判斷題、作者意圖題等，然后根據分類來制作相關主題的微課。這樣，學生可以根據自己的實際情況選擇聽取不同主題的微課，然后運用掌握的閱讀方法閱讀英語文章。

4 微課運用于高中英語教學的局限性

制作微課，需要教師熟悉教學內容，研究認知心理學，擁有良好的講授技巧，借助數字化手段在最短的時間內完成最優質的知識傳遞[4]。有時高中英語教學素材會有瑕疵，如有些音頻素材存在噪音干擾，有些視頻素材的分辨率過低，有些微課視頻會出現漏光或黑邊，等等，這些都需要額外的資源和技術去完成。

學習微課，需要學生具有較強的自控能力。對于一些自控力較差的學生，在英語課堂上他們難免會出現走神的情況，在課外可能不會認真學習微課。因此，如何保證課后學習微課的效果以及如何發揮教師在學生自主學習微課中的作用，是一個值得認真思考的問題。

5 小結

在以信息化為特征的知識經濟時代，微課的出現使教育信息化呈現出新的面貌。在慕課背景和翻轉理念下，應該培養學生的自主學習能力，使微課成為高中英語課堂教學的補充和提升，提高高中英語教學效率，推動英語教學改革發展。

參考文獻

[1]McGrew L A. A 60-Second Course in Organic Chemi-

stry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543.

[2]Kee T P. The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry，1995（7）：100-101.

[3]胡鐵生.“微課”區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31-35.