現代學徒制教學質量保障的實踐研究
——以南京工程分院工程測量技術專業為例

在現代學徒制實施過程中，學生與學徒、教師與師傅、課堂與崗位等培養要素需根據人才培養目標進行有機統一，構建相應教學質量保障措施顯得尤為重要。

教育質量是指教育水平高低和效果優劣的程度，其保障體系應包括教學質量的目標保障、教學資源的保障、教學過程的管理保障、教學質量的監控保障等核心要素和環節。2013年后，我國有關現代學徒制的研究成果逐年遞增，但關于“現代學徒制教學質量保障”的內容并不豐富。2017年宋亞林撰寫的《高職現代學徒制教學質量保障機制的構建》一文從“目標管理—組織管理—制度管理—過程管理—監控反饋與評價”五個方面進行了探索，鄒建輝撰寫的《現代學徒制實踐教學質量保障體系的構建研究》從企業的角度來提高現代學徒制實踐教學的質量、從學生的角度來提高現代學徒制實踐教學的針對性、從教師的角度來提高現代學徒制實踐教學的專業性這三個方面提出教學質量保障措施。這些研究成果為我?，F代學徒制教學質量保障體系建構提供了三個思考維度，形成了基于項目流程的現代學徒制教學質量保障新思路。

2016年我校與南京國圖信息產業有限公司共同被省教育廳確定為省級26家現代學徒制試點單位之一，在五年制高職工程測量技術專業組建了2015級三年制（32人）、2016級三年制（28人）、2017級五年制（35人）三個年級兩種學制的現代學徒制試點項目班級。現代學徒制試點項目在教學場所、育人方式、課程組織等方面進行了大力改革，實施過程中有許多需要突破的地方，學校將教育部辦公廳《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》文件精神與現代學徒制項目要求有機融合，將“教診改”思想滲透至學校、專業、課程、教師及學生五個方面，抓好項目準備、項目實施、項目診改三個環節的教學質量保障。

一、項目準備階段

項目組將此階段主要任務確定為“定目標、定標準、定計劃”，即定項目人才培養目標，定項目各類標準，定項目推進計劃。

首先，加強制度建設。學校與企業共建現代學徒制組織機構，簽訂現代學徒制試點校企合作協議，制定現代學徒制校企雙方人才培養成本分擔規定、學分制和彈性學制管理辦法、學生日常管理規定、學生實習檔案管理辦法、實習生安全管理規定、校企雙方定期例會制度、師傅選聘及考核辦法、師傅工作站管理辦法、人才培養方案及課程標準開發規程、現代學徒制班級學生準入準出機制、退出學生學徒二次培養與考核機制等系列制度，明確校企雙方人員的工作職責，使項目運行有了框架和基礎。

其次，加強標準建設。依據校企共同確定的人才培養目標及未來工作崗位，我們將工作崗位能力要求進行細化，并根據能力要求制定培養規程、課程標準及考核標準。如針對學徒制確定的外業操作員、地圖繪圖員兩個就業崗位，將崗位工作任務細分為土地調查、工程測量和不動產測繪三類。土地調查工作任務可初步轉化為如下8個方面的能力要求（見表1）。

表1 工作任務與能力要求對應一覽表（部分）

再次，制訂項目實施計劃。該階段主要目標是依據項目實施要求及人才培養方案，參照企業項目進度橫道圖制訂項目實施計劃。在實施過程中結合企業的特點和要求，合理調整學校本位課程和企業本位課程的先后順序，提高企業項目及師傅與人培方案的吻合度，增強企業參與的熱情。

二、項目實施階段

（一）建好師資團隊

師資團隊質量關系到項目實施成效。項目組依據《現代學徒制師傅選聘辦法》，選聘出符合項目人才培養要求、校企共享的師資團隊，制訂團隊成長計劃，對企業導師側重于教學基本功的培訓，提升企業師傅的課堂把控能力，培養他們的教育情懷；對校內導師通過企業實踐、橫向課題研究、論文合撰等方式提高其崗位技能和科研水平，并通過定期交流機制組織團隊成員開展教學內容、教學方法、項目教材等方面的研討，參加現代學徒制相關理論培訓，到兄弟院校調研，更新團隊成員育人理念。我們建立了企業教師工作站和校內企業師傅工作站，使企業與學校連接的“最后一公里”問題得到有效突破，讓學校教師和企業師傅在對方單位施教的過程中有歸屬感。

（二）選好學生學徒

我們在項目實施過程中通過“校企考核+學生自愿+監護人同意”的方式確定學生學徒人選。我校預先制定校企共定學徒班組建方案，通過企業宣講、現場觀摩進行推廣，按照考核方案校企共同完成學生理論、技能、素質三方面的考核和評價，在自愿的基礎上簽訂“校企家生”四方協議，遴選出現代學徒制班級學生名單，明確學生學徒身份。

（三）做好項目計劃實施

現代學徒制往往會存在學生學徒崗位實訓學校監管不到位、校內教學質量企業監管力度不夠等問題，解決的關鍵在于抓好過程性管理。校企雙方借助“人人通”建立信息化平臺，通過平臺開展學生自評、師傅評價、第三方評價，三者有機結合，關注學生技能點的達標情況和理論學習情況，形成學生成長電子手冊。我校在項目實施過程中，利用平臺數據分析、掌握學生的狀態，并根據項目進展情況對原定計劃目標進行動態調整，調整率原則上不超過5%。通過教學質量保障信息化平臺建設，即時掌握學生學習狀態，使得學生與學徒的身份轉換、教師與師傅的角色互換、課堂與崗位的相互交替、學校與企業的雙重管理等各個環節都有條不紊。

三、項目診改階段

在現代學徒制的實施過程中應滲透教學診斷與改進工作，以形成有效的質量保障。我校從“項目準備—項目實施—項目成效”三個方面建立起項目診斷指標體系，將教診改工作分為階段性診改和終結性診改，并依據診斷結果及時組織校企雙方對不足之處進行改進。如我校在工程測量技術專業現代學徒制班級第一學期開展為期2個月的崗位輪訓，考核內容分為三部分：第一部分為綜合課程的理論考試。第二部分為技能考核（見表2），包括全站儀的操作考核、GPS的操作考核（個人項目）、全站儀數字化測圖以及編輯成圖的考核（團隊項目）。第三部分為準員工的自我鑒定、企業帶教師傅對準員工實習表現的評價、學校指導教師對準員工的評價（見表3），在評價分析的基礎上及時做好年終總結和交流，使階段性診改得到落實。

表2 “國圖班”數據采集及編輯成圖考核成績評定表

我校在現代學徒制的質量保障方面進行了一年多的探索和實踐，取得了一定成效，但目前在全日制學校學習模式突破、行業標準引入、評價標準量化、數據平臺建設、保障措施遷移等方面還有待進一步探索，力求為職業教育現代學徒制試點提供一個可供參考的樣例。

表3 “國圖班”準員工頂崗實習考核表