智障兒童行為習慣的養成教育策略探析

摘 要：所謂的智障兒童就是智力比正常人低，行為能力以及認知能力等都比正常人弱，在日常的學習和生活中不能完全自理，不具有完全的行為能力，需要在旁人的幫助下完成基本的活動。現在，在政府的幫助下建立起專門的學校，目的是為智障兒童提供專門的教育活動。而，智障兒童的教育是一個漫長而又具有挑戰性的工作，還需要進一步的探索和不斷完善。

關鍵詞：智障兒童 行為習慣 教育 策略

隨著經濟的發展以及社會的不斷進步，國家和政府對于智障兒童的關懷也逐漸增加，越來越多的慈善機構和社會團體也逐漸開始關注智障兒童，建立專門的資金以及學校，為智障兒童提供教育教學以及生活的場所。但是，智障兒童的智力不及正常人，對于他們的教育教學難度更大，面臨的挑戰也較大。因此，對于智障兒童的教育策略需要進一步改善，才能進一步保證智障兒童的行為習慣的養成，保證他們具有一定的自理能力。

一、概述

眾所周知，智障兒童的智力比正常的同齡兒童低，學習能力、語言能力、認知能力、行為能力以及自理能力都較差，在正常的兒童可以說話的時候，智障兒童可能還沒有認識到自己可以說話，智障兒童的發育遲緩，這就使得對于智障兒童的就行為習慣的養成要比正常的同齡兒童要更晚也更難。想要取得既定的目標便需要需要花費更多的精力，需要逐漸掌握不同智障兒童的習性，根據他們的特點，進行“因材施教”才能幫助智障兒童養成基本的生活自理能力。

二、智障兒童的特點

（一）智障兒童的學習能力較弱

智障兒童與正常的同齡兒童相比，智力相對偏低，這就導致他們的學習能力較弱，相比同齡兒童來說，行為習慣的養成教育難度更大，所要耗費的時間會更久，教學效果相對較差。智障兒童的思維能力和正常的同齡兒童不同，反應比較遲鈍，思考問題的能力也較差，不會自己去理解也不能完全理解對話內容，不能進行良好的溝通和交流，這就使得很多東西不能通過語言進行教學，需要通過動作的模仿手把手的教學，同時，智障兒童的理解能力和學習能力較差。這就使得智障兒童的反應以及養成的習慣可能不受大腦控制，不能完全理解這些動作和行為的意義、作用和要領。

（二）智障兒童的認知能力較弱

智障兒童的認知能力較弱，這就使得行為習慣的養成過程相對較難，過程相對漫長。智障兒童對于教學過程中教學行為和教學動作不能理解，也不能好好的掌握。認知能力關乎一個人的學習程度和認識程度，而智障兒童的認知能力較弱，給這些智障兒童的生活帶來極大的不便。同時，智障兒童的這一特點，也是在智障兒童的行為養成教學中需要特別注意的一點。因此，基于智障兒童的這一特點，在將教學過程中，需要減慢教學的進度，簡化教學的內容，降低教學的難度。

三、關于智障兒童行為習慣的養成教育策略

（一）制定適合智障兒童的教育策略

鑒于智障兒童的特點，教學策略與同齡的正常兒童也不盡相同。老子所提倡的“因材施教”更適于此。智障兒童的智力水平千差萬別，與年齡無關，同時他們的表現也各不相同，有的語言能力較差而理解能力相對較好，有的可能理解能力較好但是語言能力較差，有的可能理解能力和語言能力較差但是一般的生活自理能力相對較好。因此，針對不同程度以及不同類型的智障兒童要有不同的教學策略和教學重點。針對不同的表現行為，制定不同的教學策略，利用相對的特點和優勢，進行適當的行為養成教學。

（二）制定適合智障兒童的教育內容

智障兒童的學習能力和認知能力較弱，因此，對于智障兒童的行為養成的教學，需要循序漸進，不能操之過急，需要花費較大的時間和精力。在進行教學的過程要簡化教學內容，不能按照正常的同齡兒童的要求來要求他們。教學內容應該更簡單易懂，便于理解。這些智障兒童不具備正常的理解能力和學習能力，他們更傾向于觸覺的感知、視覺的感知以及動作的模仿。因此，教學內容中增多視覺內容、手把手教學以及親身接觸的內容。教學內容應該更多的形式化、形象化、趣味性更強，能吸引這些智障兒童的注意力，進而可以加深教學印象。智障兒童不懂的行為的控制，只要是感興趣的東西，變會集中注意力，才能將這些動作、聲音等內容記在腦海里。

（三）制定適合智障兒童的教學方法

智障兒童的認知能力、學習能力和行為能力都不能和正常的同齡兒童相提并論，甚至不如年齡偏小的正常兒童。這也就使得在智障兒童的行為習慣的養成教學中，不能使用正常的教學方法和教學手段，需要制定適合這些智障兒童的教學方法。智障兒童喜歡視覺上得、直觀的、有趣的、有觸感的東西，因此，在進行行為養成教學過程中，增加視頻教學、實踐教學、聲音教學、行為教學、動作教學等教學方法，這些教學方法更適合智障兒童，便于教學的進行和智障兒童行為習慣教學的掌握和接受程度。智障兒童通過動作模仿、行為的內化、聲音和語言的模仿慢慢的將這些內容變成自己內心的東西，并且逐漸變成自己的習慣，進而幫助這些智障兒童能夠表達自己的想法以及向其他的同齡兒童一樣進行基本的生活。

結語

智障兒童作為一個弱勢群體，更需要周圍人和社會其他群體的關注和關懷，才能幫助他們這些智障兒童養成基本的行為習慣和生活自理能力以及語言表達能力，幫助他們表達自己的想法和需求，進而滿他們的基本愿望。只有具備這些生活的必備的技能和能力，這些智障兒童才能在社會的幫助下更好地生活或者進行獨立生活。

參考文獻

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作者簡介

梁倩倩，女，漢族，山東濰坊，本科，小學一級教師，從事特殊教育語文教學。