用愛和智慧助成長

陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”夏丐尊先生說過：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。”作為一個教育工作者，作為一個班主任，我始終牢記著這些教育先驅們的教誨，我認為班主任工作，主要是對學生進行人格教育和情感教育，就是和學生進行一次次心靈上的觸碰，用愛和智慧助推他們健康、快樂成長。

一、用愛澆灌學生心靈

對于教育而言，師愛是一個永恒的話題。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，班主任工作是愛的事業，更需要用無限的愛心去感化學生，不但要關心學生外在表現，更要關注他們的內心世界，要不斷觀察學生，善于突破學生的心理屏障，引導他們健康成長。

因此，班主任能否打開學生的心扉，取得學生的信任，愛是首要條件，愛是教育的“催化劑”，它可以促進學生的轉化，滋潤學生的心田，可以把師生關系轉化為親密的朋友關系。身為班主任，我認為最主要的是多給學生一些關愛，多給學生一些激勵，用我們的愛心去感化每一顆童心，用我們的師心去引導每一顆童心。

世界上有各種各樣的愛，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界。教育心理學家認為，這種愛是由班主任的理智感、道德感凝聚而成的一種高尚的教育情懷，班主任對學生的愛應是無私地灑向每一個學生的。它表現在班主任真心實意地關愛學生，深入細膩地了解學生。如我班的梁軒同學，由于父母離異成為單親家庭的孩子，缺乏母愛的他生性孤僻，自私自利，無心向學。于是我就想方設法親近他，了解他，注意他，當他有某方面的進步時，我就及時表揚他；當他思想松懈時，我就耐心地教育他，讓他處處感受到老師對他的關愛和重視，用理解、尊重和真心等一系列的溫情，慢慢消解其冰凍之心，逐漸把他轉化成為一個勤學守紀、文明禮貌，成績優良的好學生。

二、獻出愛心，不讓一個學生掉隊

沒有對學生的愛，就不會有真正的教育，愛是教育學生的前提。在班主任工作中應把愛放在重中之重的位置，用智慧和經驗去引導學生成長，最大限度地激發學生的成才驅動力，把工作實實在在落到以育人為根本的工作價值上來，既是用智慧去愛，也是愛的智慧。

曾經聽一個老教師說：“我愛學生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達到最佳的教育效果，讓我們的事業伴隨著情感，更要讓我們的事業伴隨著智慧。教育是一門藝術，應該以珍愛學生為基點，用心守望著學生的成長，用智慧引領他們邁向成材的道路。為了教好每一個學生，我努力從生活、學習上給他們無微不至的愛，解決他們的實際困難，使他們能夠安心學習，不讓一個學生掉隊。如在一天放學后，我發現班上張蘭同學表現異常，她與我談話時也吞吞吐吐，最后才說到她不想念書了。我聽后，急在心里，然后家訪了解到她父親生病臥床已三年了，年邁的母親只能靠撿拾廢品來維持生活的。我當即拿出五十元給她母親應急，第二天又替張蘭同學墊上了伙食費，打消了她輟學的念頭，此后她比以前更加刻苦讀書了。

三、寬容以待，機智處事

寬容是一種境界，一種藝術，更是一種智慧。班主任應是學生的良師益友，在面對學生犯錯誤和自尊心受傷害時，班主任應多些寬容。心理學認為“愛是教育好學生的前提”，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。在處理突發事件上要不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷，而要因勢利導，采用一些個性化的處理方式——“軟處理”。例如我班女生陳茹娣，她行為散漫，白我約束力差，喜歡與校外閑散人員來往。一次無故曠課，我將這種情況反映給家長，并協助家長將其找回，但陳茹娣的父親性情急躁，對她連踢帶打，幸虧我及時拉開。這件事過去不到兩天，我們班的課室玻璃窗晚修放學后被砸得面目全非，第二天清晨教室里一片狼藉，作為班主任的我內心非常沉重，是她做的嗎？她想干嘛呢？我意識到為人師者的責任，她還那么小，她生命的路程還很漫長，如果她就這樣跌倒在她的人生道路上，她是否還有機會站起來呢？思前想后，我認為在沒有確鑿證據之前，要相信她，因為我堅信一句話：“要允許別人犯錯誤，更要允許別人改正錯誤。”即使真是她做的，也要給她充分認識和改正的機會。此后的幾天里，面對同學們議論紛紛，我都很認真地和同學們說，學校還在調查這件事，在結果沒有確定之前不許胡亂猜疑，而且我相信，我們班任何一個同學都不會做這種事，陳茹娣同學更不會這么做。由于我的肯定和信任，班上同學失去了可確定的目標，漸漸地把這件事淡忘了，而我則耐心地觀察和等待著。終于，有一天陳茹娣同學在放學后找到我，說出了事情的原由，原來她被爸爸打后，對我很是記恨，有些與她不和的人就利用這件事陷害她，看到一地的碎片，她想：這回是有嘴也說不清了，如果老師就認定是我干的，我馬上就離家出走，東西都準備好了。可是沒想到，我那么相信她，所以她一定要向我說清楚這件事。看著她如釋重負的小臉，我欣慰地笑了。師者寬容的胸懷如大海，容納著學生企盼歸屬的心。這件事之后，她不再和社會上閑散的人來往了，重新回到學習中。事實證明師生間的信任是多么重要啊，學生的信任度越高，接受教育的程度也越高，我準確地把握了學生這一心理，全面深入地了解學生的內心世界，在師生之間架起一座心靈的橋梁。

教育是心靈的藝術，愛是教育的靈魂。愛是塑造美好心靈的力量。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，民主的愛，這些都是師愛的真諦。在班主任工作中，我一直堅信，愛需要教育，教育也需要愛，我們要用自己的情感去點燃學生的情感，用我們的智慧去寬容學生、保護學生，給予學生必要的關心和幫助，使學生的思想趨于良性發展，從而塑造出一個又一個具有愛心和良好品質的人，進而達到教育的最終目的——人的培養，這就是我教育實踐中永恒的追求。

作者簡介

李金梅（1976—），女，漢族，廣東惠州人，本科，初中語文一級教師，研究方向：初中語文教育教學及班級管理的理論與實踐。