淺談高中文言文課堂生動有效性教學策略

摘 要：學生對文言文的畏懼或漠視的現狀急需語文老師積極地改變。讓文言課堂生動起來，是改變的第一步。文言文的生動、有趣、有效是需要老師的精心設計和不斷探索的。新穎的導入，多媒體的合理運用，富有競爭機制的朗讀，問題化教學都是改善學生文言恐懼癥或漠視文言文的有效方法。

關鍵詞：文言課堂 生動有效 導入 多媒體 問題化教學

文言文是我們民族文化的精粹之一，包含前人的智慧與哲學。而且在高考中文言文也是幾十年“穩坐江山”，其地位的不可撼動性顯而易見。但也許也正因了它的“悠久”與“精粹”，學生們對它望而生畏，有距離感、抗拒感，致使文言文課堂單調乏味、死氣沉沉。對很多學生而言，文言文就剩下背誦了。當然，這其中也有教師的原因。大部分老師在教授文言文時，都是采用傳統的逐字逐句翻譯加問題串講方式，偏重于字詞句的積累，方法過于單一。所以，要改變文言文課堂缺乏“生機”的局面，就要從教師改變教法做起。老師要積極調動課堂，引導學生積極融入課堂之中，讓文言課堂也能生動起來。那么，教師應如何讓文言課堂變得生動而有效呢？下面我結合自己的教學實踐，談幾點淺見。

一、興趣是最好的老師

（一）精心“導入”激發興趣

導入環節常被很多老師忽略，被認為是可有可無的一環，甚至被認為是“窩工”的一分鐘。而實際上，這一環節是讓文言課堂生動的重要節點，甚至能決定學生整節課的上課狀態。尤其是相對枯燥的文言文課堂，我們更需要在導入部分花點心思，把最初的一分鐘裝扮得美好一些，包裝得豐盈一些，“故弄玄虛”也未嘗不可。精彩的導入設計能激發學生的課堂興趣，吊足他們的“胃口”。優秀的導入設計是課堂成功的一半。詩詞導入、名言導入、故事導入、歌曲導入、影片片段導入都是不錯的“小花招”。比如上《燭之武退秦師》一文時，我從“寒食節”的由來導入，進而講了“秦立晉君”、“惠公背約”、“重耳過鄭”、“鄭楚結盟”的歷史故事。學生們聽得極其入迷，這就吸引了學生的關注度。我認為“磨刀不誤砍柴工”，經過設計的導入，不僅不會浪費時間，而且能激發學生的學習興趣。

（二）以教師的課堂激情帶動學生興趣

文言文課堂上老師應該倍加注意調動起自己的課堂情緒。教師應該用飽滿的精神，充分的激情，盡量風雅幽默的語言來面對學生。教師自身的激情與否，對課文的投入程度，直接影響著學生的上課狀態。文言文課堂上如果老師死板、上課語調平淡，那么學生的興致也會受到影響。如果老師投入，積極與學生互動，那么課堂就不會沉悶，學生興趣自然被調動。在上《勸學》一文時，我突發奇想，當堂“唾沫橫飛”地背誦了全文，熟練的背誦，抑揚頓挫的語調，贏得學生的一片喝彩。自然學生也想投入課堂，也爭著當堂成誦。這也是一種課堂的投入方式。教師的激情，讓學生感知老師的課堂存在。

二、利用多媒體給文言課堂添彩

文言課堂需要記誦的內容不少，有些同學在這種機械的記憶中苦不堪言。那么如果在這種乏味的空間中，給他們播放一段視聽兼備的視頻，不就像在死氣沉沉的湖中投入一顆小石子兒嗎？也許不會激起水花，但至少也會泛起層層漣漪。

科技的發展已滲透到生活的方方面面，教學領域也隨處可見科技的影子。班班通的安裝，讓我們上課更加便捷。用PPT課件上課、播放音頻朗讀、播放視頻都不在話下。誰說文言文課堂就一定是翻譯加串講，就一定得上得“古老”！文言課堂也可以上得很新潮。黑板、粉筆加老師唾沫橫飛的講解，這費力不討好的方式可以得到修正。“科技讓文言課堂更精彩”。

（一）精美圖片讓文言課堂亮起來

PPT課件與傳統在黑板上書寫的內容相比容量更大，也更省時，且可以插入圖片。圖片插入讓文言課堂有了亮色，無需總是面對“黑板白字”了。視覺的沖擊至少能給昏昏欲睡的學生提提神。我在上《滕王閣序》一文中，就在該課件中插入大量的圖片。因為《滕王閣序》中有大量的景物描寫。這些句子雖美，但學生未必能完全領會。如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，我下載了幾幅圖片予學生欣賞。畫面十分精美，學生贊嘆不已，給他們留下深刻的印象。賞心悅目的圖片有助于他們理解課文內容，從而提高課堂效率。

（二）視頻播放引爆課堂

除了插入圖片，播放視頻更能活躍課堂。比如我在上《鴻門宴》一課時，特地下載了《楚漢傳奇》中的“鴻門宴”片段視頻給學生們觀看。學生們觀影時有多快樂、多滿足，他們上課聽講文言知識就會有多專心、多用心。不必擔心看視頻會“窩課”。事實上，看視頻不僅沒有耽誤課程，而且由于觀看視頻過程中，學生對臺詞有基本印象，對人物性格也有一定的認識，所以還有助于學生對文言知識的理解，對文本內容的把握。尤其是《鴻門宴》中的座次安排，通過視頻更加直觀易懂。

總之，圖片和視頻的插入、播放不僅能活躍課堂，而且能讓課堂知識教授達到事半功倍的效果。

三、競讀讓學生更積極地融入課堂

所謂“讀書百遍其義自見”。朗讀可以增強學生的語感，更易讓學生領會文本意義。朗讀可自讀、分小組讀、男女生讀，也可分角色朗讀。如果在這些朗讀中注入競爭元素，那么課堂氣氛會更活躍，也更易調動學生學習的積極性。《廉頗藺相如列傳》中的“澠池之會”和“將相和”部分可以分別讓兩組學生分角色朗讀。朗讀之后請同學給這兩組同學打分、評價。選出他們認為較優秀的“廉頗”和“藺相如”。這樣讓全班同學都有了參與意識，有了文言課堂的融入感。

四、問題探究讓課堂更有活力

在文言課堂中設置一些“障礙”，并讓學生們積極主動地共同來排除這些“障礙”，更能激發學生的智慧。文言文教學并非老師翻譯加自問自答式的內容講解就可以“應付”的。文言文課堂不應該成為老師的“獨白”，而應該成為師生的共同狂歡。“有問題有商量”才是應有的教學態度。做到真正地把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。只有讓學生打開他們的知識寶庫，思考起來，才能領會到文言文的趣味性，拉近和文章的距離。如上《孔雀東南飛》一文時，我設置了以下幾個問題給學生思考討論。

（1）蘭芝身上有哪些優秀的品質

（2）如此優秀的女性是誰把她推向死亡

（3）焦母何有那么大的力量“置她于死地”

（4）蘭芝的死引發你什么思考

同學們熱情參與到這些問題的討論中。詩歌的主題在問題的層層討論與推進中得以明朗，最后水到渠成地把矛頭指向封建制度。學生們積極參與到問題的討論中比老師自問自答式地講答案，比老師的“和盤托出”要有意義得多。如此，讓學生自主解答，參與討論，才是真正把課堂還給學生。久而久之，學生也就養成了思考的習慣。這樣文言課堂也才有可能真正“活”起來，也能更加有效。

總之，文言文課堂的生動有效是要用心設計，有恒心有耐心地實施，把學生當成課堂的主人。讓學生不再懼怕文言文或無視文言文，漸漸地讓他們喜歡文言文，進而使文言課堂更加有效。

參考文獻

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作者簡介

陳春香（1982—），女，福建莆田，漢族，中文學士，仙游第二中學語文老師，主要研究方向：中學語文課堂有效性教學。