聚焦信息化環境下中職數學教學“四位一體”的探討與實踐

莫江媛

摘 要：中職數學課程教學大綱要求學生掌握必要的數學基礎知識之外，還需具備培養學生的計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能，培養學生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數學思維能力，為學習專業知識、掌握職業技能奠定基礎。傳統教學模式存在某些不足，教師要善于挖掘學生自主學習的能力，培養并探討與新課改相適應的模式，并構建教學內容問題化，教學組織信息化，學習方式主動化，教學評價多元化“四位一體”的中職教學模式，使之在數學教學中構成一個有機整體，讓教師不只是知識的傳授者，而成為學生學習的引導者。

關鍵詞：“四位一體” 信息化 教學模式

“互聯網+”模式下，信息化手段的充分應用對數學課程內容、數學教學組織、數學學習方式、教學評價機制等方面產生深刻的影響。針對“三項技能”與“四項能力”的要求，以中職《數學》課程為載體，構建教學內容問題化，教學組織信息化，學習方式主動化，教學評價多元化“四位一體”的中職教學模式，通過多種方法，多樣課堂，多元評價的適當組合后用于我們的數學教學之中，用以改進我們的課堂，提高教學質量。

一、實施問題驅動教學

傳統教學模式先學習理論知識再解決問題，教學內容問題化是運用問題驅動教學法，以生活中有關數學問題為學習起點，以提出問題為核心，學生圍繞問題尋求解決方案從而突破教學重難點。教師是問題的設計者、提出者以及結果的評估者，學生是問題的思考者、解決者以及結論的總結者。

比如面向電子電工專業學生在教授《正弦函數的圖像和性質》時，正弦函數的圖像是教學的重點，也是難點。教師先引領學生觀察在專業課理論中熟知的正弦交流電的波形圖，以此提出問題：該曲線是何曲線？生活中你還見過哪些與此相似的曲線？（“裝滿細沙的漏斗在做單擺運動時，沙子落在與單擺運動方向垂直運動的木板上的軌跡”等）你有辦法畫出該類曲線的圖像嗎？學生觀察后把日常生活中的實際問題和與專業相關的數學問題與所學的數學知識相結合，并根據自身已有的知識和經驗進行加工和建構，用“描點法”作函數在 上的圖像，突破了教學重點和難點。有層次地解決相關數學問題，不斷打破學生已有的認知平衡，激發學生的探究動力，提高了對數學學習的興趣。

二、運用信息化教學手段輔助教學

大數據教學背景下，教師需要積極順應信息時代的需要，提高自身素質，解除“滿堂灌”、“填鴨式”的舊教學觀念的束縛，實現教學組織信息化，教師要依據學習者自身學習需要，將學習資源、學習環境、學習方式與信息技術有效融合。

（一）運用信息技術讓書本抽象知識“形象化”

數學學科具備高度的抽象性，在數學新課教學導入時，可以利用數學闖關小游戲，基于生活實例Flash動畫，趣味相聲小品，熱門的抖音短視頻創設相關情境，激發學生的學習興趣。引發對課堂教學的關注。如在講解《橢圓的定義與標準方程》一課時，可以用以神州六號的發射視頻，太陽系行星的運動動畫引入本堂課的知識點，發現生活中的橢圓，激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。接著學生通過在GeoGebra數學軟件或者幾何畫板上顯示橢圓的動態形成過程，從而歸納出橢圓的定義，打破傳統的手工尺規作圖的局限性，使學生經歷且理解橢圓的定義結論形成的過程，化抽象為具體，培養學生敢于探究、勇于實踐的科學精神。

（二）運用信息技術讓教學形式“自主化”

互聯網帶給我們教學方法的變革，教師應優化傳統的教學形式，合理應用信息化技術在數學教學中。教師可運用信息化教學資源和平臺來重組課堂內外的時間，比如上文中《橢圓的定義與標準方程》一課，課前教師先拍攝如何繪制橢圓的微課視頻，發布至藍墨云班課學習平臺，在平臺上發布學習任務單，學生觀看后準備實驗道具動手操作繪制橢圓，將繪制圖片發布至云班課，完成課前學習任務，教師將學生搜集上傳的資料加工成教學素材，這樣便有效的節約了課堂時間，提高了教學效率。課后教師在教學平臺上發布不同層次的《橢圓的定義與方程》的相關練習，照顧到所有學生的個性學習需求，尊重了學生個體差異，讓學生不再感到作業是一種負擔，真正愛上數學學習，提升學習技能。

三、學習方式主動化，使學生成為學習的主人

新課程的理念要求我們更新觀念，轉變角色，讓學生學會自主學習，探究學習，合作學習。學習真正的主人應該是學生，教師應該考慮到學生自我實現的需求，把課堂的機會留給學生，比如在銀行貸款一般采用“復利計息法”，它其實是一個等比數列的問題。教師指導學生開展此項課題研究并輔以課外查閱、調查等，現學現用，例如小王從銀行貸款20萬，貸款期限為5年，年利率為5.76%，如果5年后一次性還款，那么應償還銀行多少元？學生通過自主學習研究“復利計息法”后，列出第一年和第二年的本利和，即可得到該等比數列的通項公式。新課程倡導學生自主探究、合作討論、閱讀自學等學習方式實現學習方式主動化，有助于發揮學生學習的主動性，發散學生思維，培養學生創新能力。

四、構建合理、科學的多元化評價機制

傳統的教學評價一般發生在教學活動之后，在“四位一體”數學教學模式下，教學評價融入教學活動之中，創建多元化的考核評價方式，了解學生是否已經達到本次的教學目標。基于教學平臺實現的信息化評價方式，反饋更及時，結果更全面準確。課前，利用平臺對學習任務單完成情況進行統計分析，了解學生基本學習情況和個性特點。課中，對各小組作業情況進行評價，使學生能夠時時看到自己的成績，提高學生的積極性，培養其競爭意識。課后，批改學生作業，根據學生作業情況進行評價。實施教學評價多元化應該堅持終結性評價與過程性評價相結合，定量評價與定性評價相結合的原則，教師分析學生的學習情況，及時做出教學調整。

聚焦信息化環境下中職數學教學“四位一體”的教學模式，教師設置有效問題，學生產生探索欲望；利用信息化教學手段讓處處有數學，時時有老師；學習方式主動化，使學生真正成為課堂的主人；教學評價多元化，及時反饋，高效教學；本著“以人為本，全面發展”的基本理念，遵循平等性與自主性，信息技術與課程整合的原則，讓學生滿懷信心，愛上數學！

參考文獻

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[2]宗慧敏，李志強，王振吉，劉微，王月華.“四位一體”高職數學課程教學改革探索[J].商情，2012（2）：155-155.