提升學生作文能力之我見

王選花

摘 要：本文重點論述教師如何從知識積累、口語表達、作文教學、課堂文本學習等內容中，有效引領孩子們提升寫作能力。

關鍵詞：作文 有效引領 能力提升

作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的表達，也是認識水平的提升。在這個訓練過程中體現著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養。小學生有著很強的表達欲望，他們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常常口叼筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。因此，作為語文教師應用心引導、精妙點撥為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們創作的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。

一、擴大閱讀面，注重知識積累

捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”厚積而博發，小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。為了豐富學生的知識儲備，教師可以引導學生開展讀書活動。除了教師推薦好書、規定讀書數量、安排讀書時間、組織讀書匯報、進行讀書摘抄、寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的活動如朗誦比賽、古詩詞大賽等提高學生參與的興趣。

二、加強口頭作文與即興作文的訓練和指導

葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。”兒童語言的發展是口頭語言先于書面語言。口頭語言是基礎，只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發展學生的書面表達能力。作文教學應當從提高學生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求。說、寫不應分家，由說到寫，說說寫寫，有計劃地進行訓練。許多教師在作文課經常安排先說后寫的訓練步驟，這樣可以使更多的學生有機會借鑒別人的長處，并從中受到啟發。而口頭表達中暴露的問題通過師生及時點評，大家可以共同吸取教訓，避免同類問題在作文中重復出現。事實證明，口頭作文的訓練是必要的、有效的。然而從每周一次的作文課中擠出時間進行口頭作文的訓練是遠遠不夠的，也難以實現人人參與，人人表達，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要。因此，我們可以另辟蹊徑，抓住時機進行口頭作文的訓練。

（一）兩分鐘演講

從每天的語文課中或從早讀、晨檢的時間內擠出幾分鐘，給學生“兩分鐘”演講的機會，每天安排1-2人，輪流進行。兩分鐘演講沒有內容限制，要求不超時，表達完整，用詞準確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。學生的表現欲和自尊心都很強，他們絕不會讓一個毫無準備、語無倫次的自己展示在大家面前，他們一定會為自己的演講做充分的準備，盡管那只有短短的兩分鐘。

（二）即興作文的安排

口頭作文的訓練時機以教師有目的、有計劃的安排為主，也可以在“計劃外”產生。好的教師應該不放過任何一個有利時機巧妙安排學生口頭作文的訓練。因為往往在意想不到的情況下，在突發事件中，學生有感而發，他們會不輕意地表達出更真實、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應該抓住這個最佳時機，引導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養學生的作文創造力。

三、作文應與實際應用結合起來加以訓練

語言是重要的交際工具。在作文教學中應同樣注重培養學生的交際能力，把作文與實際應用結合起來加以訓練。從作文即生活的意義上說，學習作文也是學習生活。

在過去的作文教學實踐中，我們已有不少作文與實際應用相結合的訓練形式。如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，但我們這里強調的實際應用應該比這些范圍更廣、更實際、更生活化、更具交際性。當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇充分感情的“尋物啟示”；當學生面臨困境而得到他人熱情幫助時，鼓勵他們制做抒寫“謝意卡”，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意；當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制做抒寫“歉意卡”，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他們直視自己的缺點，分析自己的不足。這多種多樣、別致、有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應用緊密結合，提高了作文的綜合能力。

四、仿寫、改寫、擴寫、續寫的訓練

閱讀是寫作的基礎，大綱指出：作文教學要與閱讀教學密切配合。在作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。這種做法即為仿寫。小學語文課本中有許多情真意切，文質兼美的文章為我們提供了范例，值得我們借鑒。在訓練中借助典型課文或片斷，可以讓學生仿寫運用了某種修辭方法的句子，亦可以仿寫一段話或一篇文章，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

除了仿寫，教師還可以指導學生用現代語言把古詩文改寫成記敘文。或從景物方面加以描繪，或從人物動作、神態方面展開想象，具體描寫，或者充分抒發詩人的思想感情。如《送孟浩然之廣陵》前兩行敘事，后兩行借景抒情，指導學生把老朋友依依惜別的情景用具體抒情的文字充分表達出來。

有些課文故事性強，結尾意猶未盡，耐人尋味。可以引導學生聯系課文和生活實際，展開合理想像、延伸課文內容、進行續寫。如學完《生死攸關的燭光》后，想像并續寫后來發生的事情，學完《一個蘋果》一課后寫《當炮聲想起……》，學完《遲到》后，可以引導學生續編故事等等。

這些與閱讀緊密結合的作文訓練方法，不僅拓展了語言文字的訓練面，而且極大地激發了學生豐富的想象力和潛在的創造力。

總之，作文教學可以培養、訓練學生多方面的素質，這些素質是通過完成作文這個載體來實現的。如果教師能以多樣性和綜合性的訓練形式調動學生寫作的積極性，激發他們創作的熱情，幫助學生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，學生將自覺主動地視作文為需要，視作文為樂趣，作文教學就真正達到了目的。

參考文獻

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