優化小學語文朗讀訓練的幾點建議

舒宗健

摘 要：所謂朗讀，是一種重點突出語言表現力的藝術形式，極富感染力，并且作品內部的深層內涵能夠在生動形象的言語表達中實現。很多人還是比較容易接受這種語言藝術的形式的，并且朗讀也能夠在一定程度上引發聽眾產生共鳴。對于我們小學階段的語文學習來說，使得小學生們有良好的閱讀能力，是有利于他們的語文學習的。所以說，教師在進行授課的時候，要關注學生閱讀能力的培養，使他們學習語文的興趣被有效激發，語文學習的實際效果被提高。更進一步說，小學語文教師對于強化學生的朗讀訓練，以及在提高學生的閱讀興趣方面發揮著不可替代的作用。因此筆者重點分析了如何使得小學語文朗讀訓練得到很好地優化，并進一步提出合理化建議。

關鍵詞：小學語文朗讀訓練建議

語文學習主要是鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”四個方面的能力，并且小學語文教學的重要部分之一就是小學語文的朗讀訓練。學生一旦養成良好的閱讀習慣，對于自身思維能力的培養和提高都是有益的，也能在一定程度上拓展自己的視野，使得自己學習語文的興趣被充分地調動起來。閱讀，本身就是一個蘊意豐富的定義，小學語文教師應將閱讀文本放在重要的位置，同時在教學的過程中，把閱讀貫穿其中，使得學生有閱讀意識，加深對于文本的理解力。當前形式之下，我們的小學語文教學還存在許多問題，所以說，目前將小學語文的朗讀訓練應用于小學語文教學，還難以完全地貫徹執行下去。這時，教師的角色就鮮明地凸顯了出來。筆者就這一問題提出幾點合理化的建議，如下所示：

一、設定目標

教師必須要明確，對于每一節的授課目標和要完成的教學任務，每節課都應該按照設定的目標來安排教學任務。并且我們應該將朗讀訓練重點安排進朗讀任務中去，教師應該結合目標來進行授課。可以將每節課都細致地進行安排，例如：第一課時，要進行掃除讀音障礙的任務，將任務安排下去，讓學生結合課下注釋和工具書進行查閱，消除閱讀障礙。一讀，使學生能夠流利地讀完通篇課文。第二課時，重點讓學生在閱讀中，體會作者在課文中表達的情感，使得學生能夠體會到課文內在的深刻含義。可以通過多種形式的閱讀，可分為：學生齊讀，教師示范讀，抽查學生讀。主要讓學生在閱讀中體會到作者內在的情感。

二、入手教材

針對于小學課堂而言，學生缺乏相應的讀書訓練，所以離不開教師對學生的指導作用。一般來講，來自教師的讀書指導法是生硬而刻板的，學生會覺得較為枯燥。例如教師在闡釋完課文，再讓學生進行分析的時候，往往會說：“大家一起來讀讀，一定要有感情地進行閱讀啊”或著“把難過和悲傷的情感讀出來”，學生往往無法深刻理解到底怎樣才是屬于有感情地朗讀，怎樣才能將難過與悲傷的感情讀出來。教師沒有進行示范閱讀，學生更不容易理解文中的情感，也無法融會貫通作者在字里行間流露出的情感。因此，教師這時應該杜絕說諸如此類的話，應該入手課本進行深入理解，教師理解了文中的情感，清晰了其中的情感脈絡，對自己的情感體驗進行分享后，就能相應地引導學生有自己的體會，所以說，教師對于教學過程中的教學手段與教學形式，都要有一個明確而清晰的認識。在朗讀中，要讓學生學會把握重音與停頓等等，在節奏的安排上也要恰如其分，明晰閱讀之中的重難點，最后達成理解課文情感脈絡和中心思想感情的目標。教師讓學生閱讀第一遍，掃除讀音障礙之后，再讓學生進行閱讀的時候，也應該讓他們多讀幾遍，從而深層次理解課文的內涵。再者，教師讓學生閱讀，自己也應該閱讀好幾遍，自己做好示范，學生就能有效地進行貫徹執行教師留給的任務。在學生遇到閱讀上的困難時，教師應該師范閱讀，讓學生注意閱讀課文時的語速、語調和語氣，最后使得學生仿佛身臨其境，領會作者于課文中表達的真實的思情感。因此，只有教師從最基礎的教材入手，指導學生進行閱讀，他們才能深刻體會得到文中表達的思想情感。

三、情境創設

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生有閱讀的興趣，閱讀的欲望，才能在教師的授課中進行積極地參與，引起學生的閱讀興趣，能夠使得學生的積極性被調動起來，使他們有意識地主動去閱讀，從而在閱讀中深層把握課文中的情境，進之，對課文內容有更深的理解，在閱讀中更能把握作者流露出的情感。小學的語文課本中有很多描寫自然風光的課文，教師在教學時，應該創設與課文相關的情境，使得學生猶如身臨其境，深切地感知到課文畫面。例如：《桂林山水》這篇課文，教師在講授的時候，可以借助多媒體課件設備，音頻，錄像，圖片等等，從風景入手，讓學生通過觀看與桂林相關的山水圖景，使他們猶如置身其中，深層次地去感受作者的文字，引導學生進入相應的情境之中，激發學生的朗讀熱情。

四、應用形式

我們知道，閱讀的形式是多種多樣的，不同的形式有不同的功能和適用范圍。因而，教師要結合學生的情況，選擇合適的閱讀方式，使得教學效果得到顯著的提高。例如：當學生閱讀不到位時，教師應該恰當地予以指導，做相應的示范；或者遇到對話性的課文時，教師應該分配給學生任務，讓學生分角色地進行朗讀；如果是慷慨激昂的課文，教師應該引導學生齊讀課文，重點把握課文的情感脈絡。

五、評價及時

教師在進行小學語文的朗讀訓練過程中，必須要意識到評價的重要性。教師應該以鼓勵為主，讓學生意識到自己還有進步的余地。對學生而言，教師的鼓勵是他們前進的動力。當教師評價學生的朗讀為“你讀得真棒，如果再鏗鏘有力地進行朗讀，會不會更好呢？”說明教師在點評的過程中，給了學生建議，讓學生注意一下語調的要求。教師要及時作出評價，相信學生有較大的進步空間。

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