小學(xué)英語寫作教學(xué)的“六鑰匙”

郭菊芬

摘 要：小學(xué)英語寫作教學(xué)是目前小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的新突破口，本文從教師心理、寫作教學(xué)思路、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)方法、寫作任務(wù)布置、寫作評價六方面闡述如何打開小學(xué)寫作教學(xué)之鎖。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語 寫作教學(xué)

隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷深入與發(fā)展，寫作教學(xué)日漸成為小學(xué)英語教學(xué)的新突破口。但由于各種因素制約，很多教師對小學(xué)英語寫作教學(xué)望而卻步。只要我們掌握小學(xué)英語寫作教學(xué)的“六鑰匙”就能打開鎖節(jié)，順利教學(xué)。

一、教師要克服心理障礙，有意識培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力

我國現(xiàn)行的小學(xué)英語教材大多都對寫作教學(xué)鮮有系統(tǒng)明確提示。教師如要進(jìn)行寫作教學(xué)，必須自己另挖素材，這給寫作教學(xué)造成了難度。多數(shù)教師把小學(xué)階段的英語寫作能力培養(yǎng)限定在簡短語句的仿寫上，忽視了學(xué)生的語篇能力。由于語言、習(xí)慣、文化差異，學(xué)生常在寫作中用拼湊法或直譯法，又由于詞匯限制，學(xué)生寫作往往漏洞百出。這些困難讓教師對寫作教學(xué)產(chǎn)生恐懼和抗拒心理。教師必須克服自身心理障礙，采用合理教學(xué)手段，才能走出屬于自己的寫作教學(xué)之路。

二、教師要確立與教材相結(jié)合的寫作教學(xué)之路

最有效的小學(xué)英語寫作教學(xué)方式莫過于與日常教學(xué)相結(jié)合，把寫作教學(xué)融于平常教學(xué)活動中。以人教社的出版的PEP英語教材為例，教材采取了單元話題式教學(xué)，教師在教學(xué)中可根據(jù)單元主題選取合適的作文題材。如，五年級上冊Unit1的話題是“老師和同學(xué)”。教師設(shè)定作文教學(xué)主題為“My……Teacher”或“My Classmate/ Friend”，指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于人物外貌特征描述。人物描寫話題還出現(xiàn)在六年級上冊Unit 4“My Pen Pal”中，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，教師將作文主題定為“My Pen Pal”或“My（……）Friend”，寫的內(nèi)容包括外貌特征、興趣愛好、日常生活等。在教學(xué)中，如果我們能根據(jù)單元內(nèi)容系統(tǒng)安排寫作主題，為學(xué)生輸入足夠的語言量，科學(xué)地指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生的英語寫作能力一定會不斷提高。

三、教師要盡量多地為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的語言輸入量

小學(xué)生英語寫作困難的主要原因是：語言輸入量不夠。教材為英語寫作教學(xué)提供了語料源，但不能滿足學(xué)生對英語寫作需求的語言輸入量。教師須為學(xué)生提供一定的寫作范文，指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作方法、英語表達(dá)的方式，奠定寫作基礎(chǔ)。如，筆者在My Family寫作訓(xùn)練前，每天給學(xué)生一篇范文及學(xué)習(xí)任務(wù)：分析文章的寫作結(jié)構(gòu)；對短文進(jìn)行理解性判斷；畫出在寫作時可以借鑒文句，并摘抄；找出文中的寫作錯誤。一個星期后，學(xué)生對這個話題的寫作技巧、手法、易犯錯誤都了如指掌，順利完成寫作任務(wù)。

四、教師要多渠道指導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路與方法

思路不清是阻礙學(xué)生英語寫作順利進(jìn)行的另一個主要因素。學(xué)生不知道應(yīng)該寫些什么，又受比較成熟的語文作文的影響，他們往往用中文的復(fù)雜思維去思考英語寫作。教師要善于多渠道為學(xué)生理清寫作思路與方法。

思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維簡單化，句子明晰化。下圖是筆者在教學(xué)My Family話題時引導(dǎo)學(xué)生理出的寫作思維導(dǎo)圖，并跟著思維導(dǎo)圖寫作，學(xué)生有的放矢。

寫作魔法口訣是老師根據(jù)學(xué)生情況，將寫作結(jié)構(gòu)、框架、注意細(xì)節(jié)等編成順口溜，讓學(xué)生明白寫作要領(lǐng)。筆者在教學(xué)生寫“My Last Summer Holiday”時編創(chuàng)了寫作口訣：“ My Last……Holiday并不難，首先可把自己介紹來。Last已過去，動詞過去式別忘記。點(diǎn)好題，寫活動；活動寫完談感想，最后總結(jié)就完了。” 學(xué)生先朗誦、領(lǐng)悟，寫作完畢再對照檢查，一氣呵成。

“寫作微課”是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。針對小學(xué)生的特點(diǎn)，我們在制作微課時要盡量地童趣化、知識點(diǎn)直觀化。采用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生視聽時有畫面感，使寫作形象化。

五、教師要設(shè)計多層次的寫作任務(wù)

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，“一刀切”的寫作任務(wù)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，應(yīng)付了事。有效的寫作教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和基礎(chǔ)，同一個話題設(shè)計不同寫作任務(wù)，讓每個學(xué)生都能動筆。筆者在設(shè)計“My Last Trip”時，把寫作任務(wù)分成三個層次——A級：提供圖片和要求；B級：提供圖片、關(guān)鍵單詞和寫作要求；C級：提供圖片，文章主要結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生都根據(jù)自己基礎(chǔ)選擇合適的任務(wù)，猶豫不決的學(xué)生也在老師幫助下順利完成寫作。

六、教師要采取多種方式評價學(xué)生寫作成果

傳統(tǒng)的寫作評價是教師一人一筆一世界，大到文章結(jié)構(gòu)、布局，小到標(biāo)點(diǎn)符號都是批改的范圍，這種的評價方式往往事倍功半。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生互動的評價方式收效良好。

優(yōu)秀文章大家賞評——教師把比較好的作為范文，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，教師作點(diǎn)評，有效激發(fā)學(xué)生對英語寫作的熱愛與信心。

典型文章全班眾析——把有代表性的作文在班級討論，肯定寫得好的地方；中肯評價修改欠妥的地方，有效提高學(xué)生寫作水平。

學(xué)生結(jié)對互質(zhì)互析——不同基礎(chǔ)的學(xué)生互相批改作文：A層次學(xué)生與C層次學(xué)生、B層次學(xué)生與D層次學(xué)生結(jié)對批改，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)到東西；基礎(chǔ)好的同學(xué)鞏固知識。

總而言之，小學(xué)寫作教學(xué)并不是一座高不可攀的山峰，只要我們在教學(xué)中抓住“六鑰匙”，一定可走出屬于自己的寫作教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.