淺論幼兒文學教學中的點撥之道

摘 要：幼兒文學教學中的點撥教學切實優化了教學過程，提高了教學效率和質量，提升了學生全面的語文素養，培養了學生的語文實踐能力和創新精神。

關鍵詞：幼兒文學教學 點撥 教學特色

幼兒文學是幼兒師范院校語文學科的課程之一，它既是一門文學課，又是一門專業必修課。而對幼兒文學的學習，閱讀作品的教學是其中最為關鍵的環節。各種文體的幼兒文學作品，初次讀來覺得內容淺顯，結構簡單，學生似乎會很容易理解和掌握，而教師也似乎并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學。但多年的語文教學工作使我認識到，這只是一種不成熟的認識。要想讓學生真正掌握幼兒文學的基礎知識，理解作品內容更深入些，以便提高自己的幼兒文學鑒賞能力和改編創作能力，還是特別需要教師獨具匠心的教學點撥的。

一、對點撥教學法的認識

語文點撥教學法，是上世紀末我國語文教學改革實驗的產物，是影響較大較成功的語文教學改革實驗之一，是符合語文教學改革要求和課程標準的基本理念的教學方法。它是針對傳統教學中的“注入式”和“滿堂灌”的弊病提出來的;強調教師點撥、學生自學，在教學過程中要求教師相機誘導，適時點撥，充分發揮學生的主導作用;學生則在教師的點撥引導下，充分發揮自己的學習主體作用，積極鉆研，獨立思考，主動學習，在學習中動腦、動手、動口，勇于實踐，大膽創新，相互切磋，民主討論，共同提高。與傳統教學相比，它要求把教師講堂變為學生學堂，把教學八股變為靈活點撥，把只重“學會”變為注重“會學”，“授之以漁”，交給學生學習語文的方法。語文點撥教學法切實優化了教學過程，提高了教學效率和質量，對提升學生全面的語文素養，培養學生的語文實踐能力和創新精神，取得了良好的效果。

二、點撥法在學生學習幼兒文學中的重要性

學習活動不是一個在無知的情況下被動接受新知的活動，而是一個由舊知進入新知的轉化升級式的認識與理解過程。教學，就是讓學生由知道一些向知道得多一些，由認識膚淺、片面向認識深化、全面的方向發展。因此，在幼兒文學的教學中，教師要引導學生做好以下幾項的工作，而每一項工作都離不開點撥。

（一）學習材料是十分復雜繁多的，需要分清主次，分出輕重。如何分？按什么原則“分”？怎樣“分”才能利于提高學習效率？基礎知識與作品選讀如何配置練習？凡此種種，學生都需要教師加以點撥。教師的提示可以讓學生少走或不走彎路。

（二）學習幼兒文學是要有興趣的，那么，興趣從何而來呢？這個問題比較復雜。我們認為，興趣是一種持久穩定的喜好心理活動，真正有興趣，學習起來就無“愁苦”可言。幼兒文學課程不是一門a高深的課程，但更容易讓許多學生眼高手低，失去學習的興趣。教師要適時出面點撥，幫助學生發現文學的魅力所在，讓學生自然從心底升起一種強大的求知力量。有了這追求新知力量，興趣之花定然常開不敗。在這個培養興趣的過程中，點撥，無疑是一個關鍵的轉化樞紐。因此，點撥學習，啟發思考，引導學生主動探索，在探索中相機誘導，適時指點，從而充分調動學生自學學習的積極性與主動性不僅十分重要，而且極其必要。

（三）提高學習效率，需要掌握方法，而方法的習得也離不開教師的點撥。我們主張，方法固然要依靠傳授（“授之以漁”），但最主要的還是要引導學生在學習過程中自能“習得”。教師傳授給學生以方法不是目的，目的是要讓學生在學習中體會到教師所傳方法確實對自己幫助很大。有了這樣的認識，學生才能自覺地運用方法提高學習效率。教師傳授給學生的方法是前人或別人總結到的，具有一定的普遍性，而對于高明的學習者來說，最好的方法是自己摸索到的方法，這種方法帶有明顯的個性特征，更適合自己的學習，更符合自己的學習實際，因此，它對提高自身的學習效率作用更大。學習者自己還不知道，還在費勁摸索。這是不必要的摸索，對此，教師要加以點示，不能讓學生浪費精力。

三、運用點撥法，開創幼兒文學教學的和諧之境

全國著名語文特級教師蔡澄清認為：“相機誘導，適時點撥。這是實施點撥教學一最重要要求，也是點撥教學的精髓。”據此，在引入點撥教學中，我們應充分注意引入時機的把握。點撥所要求的是隨機，而不是隨意。在學生思維未到火候之時，給以指點，加一把火，點在關鍵處、要害處。在學生面對疑難束手無策或思路出現偏差時，撥開迷霧，撥正方向。當點則點，該撥則撥。點撥法追求教與學的和諧之境，使文學教學充滿創新的無限的魅力。

（一）抓住基礎知識和文學作品的關鍵點，適時點撥，激發創新興趣

葉圣陶說：“一篇文章，學生也能粗略讀懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。”這啟示我們：要在“深奧些的地方”給予點撥，以使學生領會“隱藏在字面背后的意義”。也就是說，我們要圍繞教學目標，點撥出重點、難點，即點撥出關鍵。高明的點撥就如同選點炸石爆破一樣，如果點選得恰到好處，就會撥動一點延及其余，放射開去，引起學生在思考旅途中的發散“爆破”，是思維呈現出創造性，這應是點撥教學的核心功能。在具體的作品教學過程中，不要只局限于了解作品的基本內容，要結合教學目標，善于層層設點，步步激疑，使其潛在創造智能適時得到引發。如對“童話”這一章節的處理上，不僅要求學生掌握基本的知識及內容，還要針對作品的敘事方式和表現手法加以點撥，撞擊學生思維的火花，這對促使學生認識深化，從而透徹地理解作品是大有裨

益的。在學習幼兒詩時，在形式、意境、表達上加以點撥指導，讓學生與前一章節相近文體——兒歌進行比較學習，能收到事半功倍之效。

（二）抓住文學作品中構思的巧妙點，針對性點撥，開發創新思維

“點撥”的方式方法是多種多樣的，但其核心在于尋找學生探索新知的心理需要和教學思維共振的切入點，并以此為點撥的契機。在閱讀教學過程中，當教師巧妙的針對性點撥作用于學生的認知心理時，就會環形、激活與相對應的知識經驗、情感體驗，在其心靈空間產生一種強大的驅動力，并通過心靈的折光線整合、改造，形成既源于教材內容有有著自己獨到見解的新的理解和發現。這種創造性思維效應應透漏出這樣的信息：教學訓練只有緊緊的把握點撥的核心，抓住要害，伺機點撥，才會有效發揮它開發學生創造思維功能。如幼兒童話《蘿卜回來了》一文，最大的特點就是構思巧妙，由小兔子送出去的蘿卜，轉了一圈又回來了，而且每個人心里都清楚，“是好朋友送來給他吃的”，這是反映出朋友之間友誼的深厚。只有每個人都能為別人著想，才能形成“愛的循環圈”。而讓“愛的循環圈”變得意韻悠長的還在于回環反復的結構方式的運用，如此適時的針對性點撥，可以幫助學生更好的理解童話單純的敘事方式的特點，也可以掌握鑒賞、創編童話作品的技能。

（三）抓住文學作品中的激情點，觸機點撥，培養創新能力

創性性閱讀教學的目標之一，就是抓住能激發學生思想感情的訓練點觸機點撥，讓學生產生思想感情的共鳴，進而由共鳴而融通對話，涵養其移情換位的心理創新能力。如幼兒詩《樹葉兒飄》，詩的前一節緊緊抓住“飄”字，在富于動態美上做文章，加進絢麗的色彩和比喻，描繪出了一幅自然的圖畫，使天性熱愛自然、熱愛美的孩子沉浸其間，產生共鳴的歡娛。詩的后一節，作者儼然就是一個高明的導游，把孩子帶進這幅美麗的圖畫中，通過孩子拾撿黃葉的動作，引發充滿了兒童情趣的想象，使這幅原本就很美的圖畫，頓時靈氣四溢、溫馨感人。自然美與情感美交相輝映，升華為詩的意境美，就在優美的意境中，自然而然地喚起孩子對美好事物的愛。在點撥時，找準意境美的升華點，把學生的感情引入詩文中去，使學生與詩文中的形象具有同樣的情感，從而產生交流融合、升華共鳴。在幼兒文學的教學中運用點撥教學法，既是一個嚴峻的挑戰，也是一個難得的機遇。我們要根據自身的特點和條件，全面系統地了解點撥教學的基本理論，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色，掌握行之有效的點撥和指導方法，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。

參考文獻

[1]蔡澄清.點撥教學理論與實踐[J].安徽蕪湖教科所.

作者簡介

曹紅燕（1973.11—），女，湖南人，本科，中級，在廣東省江門幼兒師范學校從事西藏民族班教學工作。