小學數學分數教學優化對策的實踐與探究

摘要：最近教育部門開始重視關于小學數學的課堂教學與改革，分數教學是小學數學的重要組成部分，對于這一門實用性十分強的學科，教學的優化也勢在必行。本文將這個在小學階段的分數這一個較為抽象的，難以理解的部分的教學進行實踐和探究。

關鍵字：分數 教學優化 教學現狀

引言：

四十分鐘是一個很短的時間，但是對于學生來講他的知識儲備就是通過這樣一個個短短的四十分鐘積累起來的。但是學生和老師之間的關系非常微妙，這就要求老師能夠正確的處理兩者之間的關系。小學階段關于分數的內容是獨立的分支同樣也非常重要。學生從三年級開始一直到六年級都要接觸分數這一概念，這一概念擁有抽象性，對于小學階段的學生，不管是語言能力還是對知識的理解能力都有所欠缺，這就要求老師做好課堂的優化和探討工作。這一部分的內容一直影響著整個小學階段的數學學習，對于分數的理解考驗著學生，對于老師來說也是一個不小的挑戰。

一、當前小學數學教學的現狀

數學這門學科與語文等較為主觀的學科有著十分明顯的不同，數學這門課程擁有很強的客觀性，這是一門比較嚴謹的學科，由于他的嚴謹，造成了課堂內容的枯燥和乏味。關于分數的部分，也同樣存在問題。

（一）授課方法單一：這樣的單一主要體現在以下幾個方面。目標單一，主要的目的是考試而忽略了學科本身的實踐作用；問題單一，課堂上老師的問題基本上都圍繞課本展開，缺乏趣味；評價單一，老師把對錯講的太過于絕對，忽略了學生的主體地位。教路單一。傳統課堂教學教師的“教”，是照著教案念，教師和學生之間沒有互動，教師只是把完成教案當成一種任務來完成，而不是真正意義上的教學活動。

（二）缺乏課堂的互動：課堂上基本采用“滿堂灌”、“一言堂”的形式進行教學，師生之間缺乏互動，更多的時候充當著講解和聆聽兩個身份，教師是講解者而學生是聆聽者，這樣導致了課堂的枯燥乏味，導致學生的學習主動性喪失，學生基本成了老師怎么說就怎么做的機器。這樣發展下去，對學生的影響是不言而喻的。

（三）課堂定位不夠準確：正確的課堂定位應當是以老師為輔助，學生為主體的教學方式，但是大多數課堂都未能遵循這一原則。在傳統的課堂上老師和學生的地位恰好相反，一種填鴨式的教學就這樣出現在了課堂之中。即使有時候老師能夠讓學生發揮自己的主體地位，那么也是相當少的一部分，在這一部分的時間里，學生的表現也達不到課堂教學的要求。在小學六年級的第三章《分數的除法》這一堂課中，老師按照原來的教案的將其中的概念念給學生們聽，學生對這樣抽象的概念學生，顯然是不能夠理解的，只是讓課堂更加枯燥。

二、關于課堂優化對策以及方法

（一）創新教學方式

教學內容的優化離不開課堂的優化，課堂的優化從根本上講就是改變課堂的主體，由老師為主體轉變為以學生為主體。擺脫老師一整節演講的模式是其中的一項重要內容，關于分數的講解應該以學生自己的理解為主。并且應該增強師生之間的互動，師生之間的關系并不是主動和被動之間的關系，而是更貼近朋友的一種關系。

比如在小學三年級第八章《分數的基本認識》的這一堂課中，同學們第一次接觸分數，當然不會知道分數是一個什么樣的概念。老師便可以加以引導，將一張白紙對折之后，指出對折之后的其中一部分引出分數，然后請同學們舉出相關的例子，同學們對于這樣的例子表現得非常積極，也非常配合老師的完成了整個課堂教學。這就是一堂以學生為主體的課堂的典型，師生之間的關系也非常融洽，并且學生對知識的理解也十分到位。

（二）加強對新媒體的運用新的教學媒體在課堂中的運用有時候也會起到意想不到的效果，多媒體教學擁有很多的優點，這是傳統的教學不能夠相比的。具體表現在兩個方面，一方面是讓課堂教學更加生動和形象，讓學生充分的理解自己所學的知識，另一方面也可以讓本來復雜的知識變得簡單易懂。改變了傳統課堂的枯燥無味，對于教師來說，一些語言難以表達的東西通過另外的一種方式顯現在課堂之中，也能夠降低老師表達上的困難。這樣的新媒體的出現很能夠激發學生的學習興趣，對于課堂內容的記憶，學生對知識的接受率都有一個很大的提高。從學生的角度來講，學生對于新媒體的好奇會直接激發學生的求生欲，在求生欲的驅使下知識在腦海里停留的時間也會更長，印象更深。

在六年級上冊第一章《分數的乘法》這一堂課之中，老師就通過課件上的生動講解，通過課件上圖形轉換讓同學們了解到分數乘法的運算規則，讓同學自己總結運算規則，更加有助于學生對概念的理解以及對運算法則的運用。這就是對新媒體的成功運用，讓每一個學生都在思考，都在腦海中運算，這就是新媒體的力量。

（三）充分理解教材

任何學科的教育都離不開教材，教材作為教學的藍本他的位置十分重要。對于教材的解讀針對的是教師的本身，教師應該具有初步的解讀教材的能力。分數這一抽象的概念栩栩如生的傳授給學生的前提是充分的理解教材，通過教材所列出的教學目標進行充分的備課，做好課堂上的提問以及下課之前的總結。并且讓問題貫穿整個課堂，這樣的一堂課才能讓學生充分了解分數，了解知識點。

（四）充分調動學生的積極性

學生并不是天生熱愛學習，這就要求老師應該充分激發學生的學習積極性，學生的思維是需要引導的，教師應該積極的引導學生提出問題，解決問題。學習是一個不進則退的過程，同樣也是一個揭示規律的過程，在這個過程中需要學生不斷的在老師設定的情境中提出問題。老師設定的情境應該從實際出發，具體的方法有直接的展示或者是間接的引導，學生在解決問題中得到直接的經驗，這樣的知識才是牢固的，在學生的腦海里停留的時間才足夠長久。

三、結束語

總而言之，課堂優化的實踐之路還是一條漫漫修遠的長路，學生成為主體也不是一朝一夕能夠完成的事，讓學生在思考的氛圍中接收知識，對于分數的一個量，一個分率的教學都應該足夠詳細和生動。老師本來就是化抽象為生動的這樣的一個職業，作為教師，也應該時時刻刻的思考這樣的問題，這樣才能做好自己的教學工作。作為教師的我們應該積極的探究，不斷的優化自己的課堂，這樣才能把學生教好，才能把自己的工作做好。

參考文獻：

[1]周紅偉.關于小學數學生活化教學的實踐探究[J].新課程（小學），2015（11）.52-45

[2]羅朝祥.小學數學分數教學方法優化措施[J].好家長，2017（39）.52-3

[3]朱玉芳.如何提高小學數學分數教學質量[J].中華少年，2017（32）：129-129.

[4]王成令.淺析小學數學分數教學的措施及應用策略[J].讀與寫，2017，14（19）.13-20

作者簡介：

黃勇明，男，56歲，四川省自貢市榮縣長山鎮小學校，大專，從事鄉村小學教育40年。