“同課異構”在高中英語教學中的思考與實踐

陳曉麗

摘要：“同課異構”是指在相同的教育環(huán)境，同樣的教材下，老師通過對課本的認知加上自己的理解，調動學生的情緒，在課堂上與學生互動的一種新的教學理念。解決了以往學生上課情緒不高，無法及時領略老師的教學重點的問題，也為廣大教師群體提供了寶貴的教學經驗，可以激勵老師改進教學方法，促進學生更好地學習。

關鍵詞：同課異構；高中英語；思考實踐

引言：

在現(xiàn)代英語教學中，最讓老師頭疼的可能就是如何在課堂上吸引學生注意了。在全國使用相同課本的基礎下，如何讓同學們接受老師的教學方法就成為一大難題。在此基礎上，“同課異構”也就相應而出。“同課異構”指的是同樣的教學內容，不同教學方法的模式。

一、關于“同課異構”的認識

所謂“同課異構”是在相同的教育基礎上，對于課堂的不同認識與理解而形成的一種全新的上課模式。這種模式的優(yōu)勢在于提高教師教學水平，優(yōu)化課堂結構，變革學生學習方法。這種教學方法以課堂為載體，對于老師有著較高要求。要求高中教師有著良好的素養(yǎng)和堅實的基礎知識，這樣才能帶領學生在課堂上高效配合。高中教師們在相同課本基礎上，教導學生們進行學習時，需要揚長避短，吸收同行的教訓，在工作中相互學習。

二、對“同課異構的思考”

在“同課異構”中，“同課”是基于老師對課本的理解，是這個模式的根基。“異構”是老師相對于課本做出自己的判斷與理解。“異構”是在同樣的教學內容上進行的。不同的老師有著形態(tài)各異的教學方法，但是本質上都是要教會學生相同的知識。這就考慮到教師本身的主觀能動性和隨機應變能力。在課堂發(fā)展中，教師要學會創(chuàng)新教學方法，不能一板一眼的只根據(jù)備好的教案和課本走，不能偏離該有的路線。教師要擁有發(fā)散性思維，不應固守某一教學風格。要學會適應現(xiàn)實條件需要，跟著時代進步。隨時根據(jù)學生的知識接收程度，決定上課進度的快慢。

在共性中，高中教師們首先需要自身把課本理解透切，不然無法教授學生，學生有問題也無法及時回答。這就要求教師在課下做好充足準備，對于教授的內容有著自己的見解，同時也可以參考其他同行的經驗。在“異構”中，“構”不僅僅代表著標新立異，更是教師在一定知識理論和思想的配合下，在一定的教學環(huán)境中把知識進行重組，反饋到學生身上。教師需要在上課過程中形成自己的風格，而風格體現(xiàn)在教學方法和教育理論上，是在教學資源的重組和利用的基礎上重新構思。

英語是一門語言，語言具有很強的交流性。人對新語言的學習和交流一樣，都是一個積極的過程。在建構過程中，交流不是任意的，而是互相的。把語言交流融合是這個過程的精髓所在[1]。從根本上來看，教師們有著相同的教學內容，不同的是，每位教師需要重組自己的教學資源，最終優(yōu)化課堂教學。

三、“同課異構”在教學中的實踐

英語學習是一個螺旋上升式的過程，而“同課異構”可以使這個過程變得有趣生動。在高中英語課堂上中老師學會發(fā)揮自己的個性是一個非常重要的一部分。這包含老師如何設計備課，設置課堂內容，調節(jié)學生學習態(tài)度。人在積極的氣氛中才會更好的接收知識。學生學習的效率和課堂氣氛息息相關。例如，老師在教授單詞if和whether上，可以使用分組教學法，把學生們分組，讓學生自己討論得出結果，最后老師再總結，指出學生的不足和需要改進的地方。這樣老師上課既輕松又能調動學生配合老師一起學習，學生不再是單方面的接收，老師也不僅僅是一味的教導。這樣的情況下，學生學習會變得主動起來，老師更不需要一直督促。老師和學生都能有所收獲。

老師在教學生各國人民對英語的發(fā)音時，可以使用視頻教學法。由于各國人民身體構造上有著細微的差別，當老師教給學生發(fā)音方法時，某些可能無法及時領悟到，而使用視頻教學法，學生可以直觀的看到聽到發(fā)音的區(qū)別，也就可以更好地糾正自己的不足，避免一些不必要的錯誤。高中學生身體和心理都已較為成熟，對于新事物也有著自己的看法。老師應該和學生充分互動。舉個例子，高中英語已經有了情景對話，這時候老師不應只是讓學生跟著課本死讀，首先讓學生自己創(chuàng)造場景，并且根據(jù)自己的場景寫出想要的對話內容，最后老師安排學生表演，這學生就可以很好利用所學[2]。

從本質上講，“同課異構”是從解決教師在課堂上遇見的實際問題，也是一種新的課堂模式。彰顯老師的個性，也給其他教育同行新的啟示與經驗。這種模式不僅注重老師的付出，也要求老師帶動學生參與教學過程。

四、結束語

對于“同課異構”的研究是為了更好地發(fā)揮教師的自身的能力，老師們在這種方法下自己可以從中領略到一些東西。更好的設計出不同的教學方案，便于廣大教師培養(yǎng)出自己獨特的教學風格，構建出適合教師特點的課程。與此同時，應該加大教師培訓力度，在教師上崗時，應該具有相應的能力。在“同課異構”過程中，教師需要明白這種模式旨在取長補短，提高教育效果，要明確教學目標，充分調動學生的積極性，使得課堂氣氛活潑起來。

參考文獻：

[1]鄔罕清.中美教師高中英語任務型閱讀教學同課異構課例分析[J].都市家教月刊，2015（1）.

[2]何璐.高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式與案例分析[J].神州，2017（32）：74-74.