淺談微課在初中數學教學中的應用

劉璇

摘要：隨著教學改革在初中數學中的重要影響，我國數學教學模式日益豐富。許多新興的教學理念和方式也逐漸受到推崇和廣泛使用。其中微課的教學模式也得到了充分地開發和利用，本文將從微課教學理念角度出發，探究其在初中數學教學中的應用價值和策略。

關鍵詞：微課應用；初中數學教學

引言：

近年來隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，“微課”理念的優勢逐漸突出，其以短小精悍的內容，營造了一個視聽效果兼具的課堂環境。并通過網絡平臺實現師生之間密切的溝通交流，對教學雙向都起到了積極的作用，極大地滿足了教師及學生在教學各個環節中的自我豐富、自我提升，有效提高了自主學習能力。

1 微課在初中數學教學中應用的意義

1.1節約教師資源，提高教學質量

微課不僅幫助學生完成教學任務，并全方位地為教師提供涉及教學設計、教學課件等系統化的教學流程。其中更有許多優秀的名師名家的課堂教學，使教師在觀摩學習的過程當中，提高自身教學水平，拓寬自身的教學視角。面對中學課程的繁重內容，教師需要在課前進行大量數學知識點例題研究，而微課的教學優點即是“短小精悍”，視頻精煉，數學知識點劃分精細。掌握多變、最新的數學題型對于多數教師而言，渠道較為困難，這樣大量新題型的補充，不僅使教師出現盲目積累的現狀，還加重了教學工作任務。而微課教學課程的使用，使教師在課堂中只需要解答學生難以理解及視頻中未提到的知識點，可以減輕教學壓力，提高教學質量。

1.2提升學習積極性，促進個性化培養

傳統的教學接收式方式，雖然看似減輕了學生學習的內容，但所教授的內容并不能滿足初中數學學習的需求，使得學生對初中數學課程學習積極性逐漸降低。微課平臺的高度自由性使得學生可以依據自身情況，把握課程進度的學習內容，同時也能夠滿足不同層次學生的學習需求。學生可以有針對性地學習知識點薄弱的地方，并通過系統的配套教學計劃，合理安排學習的方式、方法。微課通過具體的情景設定，使學生在聯系知識點的過程中，增加了數學在實踐中應用鍛煉，通過多種不同形式變相考察知識點的方式，對學生數學學習中出現的問題進行個性化的解答，有利于在教師鼓勵下養成個性化角度的思維模式。

1.3調節師生關系，利于監督教學

數學作為一種數字類的科目，課堂的學習氣氛較為枯燥。同時中小學數學在過度階段的教學方式差距較大，因此導致許多學生對數學學科的學習興趣降低。另外，課堂氛圍不佳，通常是教師的講課氛圍沉悶，使學生對死板、單調的教學方式產生抵觸的情緒。對于那些在學習中基礎差、反應慢的學生來說，其學習的積極性逐漸降低。導致教學進度緩慢，教學效果不理想。而“微課”的課堂教學是在學生對課程有了充分理解之后、對課堂教學內容有了充分自信之后建立起來的，它可以使學生更好的融入教學情境，給教學帶來更多的新鮮感。這種具有針對性的教學方式，使得教師更清晰地知道、清楚地了解每名學生的學習情況，通過監督其網絡視頻的學習情況及微課計劃的進行程度，從而具體地改變課堂教學任務，有效地進行知識的傳遞，提高學習效率。

2 微課在初中數學教學中的應用策略

2.1教學知識導入要簡而精

傳統教學方式方法缺乏新意，課堂探究性教學較弱，導致學生的自主學習探索意識薄弱。而微課教學通過5到10分鐘的課堂小視頻觀看，做到教學課程知識引入，利用簡短的視頻信息，吸引學生的注意力，讓學生帶著探索、求知的心態深入課堂的學習。針對許多初中數學教師在制作“微課”時常常出現內容繁瑣，中心不明等缺陷，不僅讓學生對課程內容的興趣降低，還嚴重影響了學生的學習效果。因此教師在制作“微課”時，一定要明確微課與教師授課在教學課堂中的主次觀念。在微課簡短的信息傳遞過程中，將有效信息最大化，做到內容選擇上的精簡特性。同時教師在制作微課教學時，要提高微課在教學中的預習作用。以初中數學新課標教學標準和內容為依據，并結合學生學情及教學應用規律，合理制定微課內容設計，使微課服務于課堂，幫助學生加深對知識的理解。教師可以讓學生利用微課軟件，對課堂教學重點內容進行預習，但教師應注意，預習內容的設計不要邏輯性過強，混淆學生對知識點的認知。同時也有利于教師在課堂中進行講解。

2.2打造微課鞏固學習作業模式

初中數學題型較為多變，考察計算和變型的部分較重，學生在課堂學習中，并不能全方位系統地對內容產生深層次的理解和應用，容易造成學生學習效率和質量不斷降低。因此課后的系統學習與知識鞏固在教學環節中是極為重要的，同時練習也是數學教學必不可少的步驟。通過微課視頻回顧課堂內容，對課堂內沒有的知識點及文學常識進行補充學習。

例如在學習北師大版七年級第一章《生活中的立體圖形》一課時，對于不同立體圖形之間的異同感受較淺，課堂中講授的的典型立方體學習難以滿足學生的好奇心和感官體驗。

而通過課后微課的觀看，學生既能夠復習已學的知識點，同時也能夠對自己感興趣的學習內容進行深入了解，激發學生學習數學的熱情，使學生在學習中獲得成功的喜悅。

另外課堂中教師解題的思路和方法較為單一，微課可以通過多種不同的解題手段幫助學生找到解題竅門，能夠在練習解題的過程中培養學生形成知識性的遷移能力，促進學生數學能力的提升。例如學習北師大版七年級上冊《一元一次方程》中，線路圖的分析方法較難掌握，路程時間速度之間的變量關系極易混淆，微課可以幫助學生分析題目信息，使學生在問題情境創設中，找到解題的技巧和關鍵。

3 結語

在初中數學教學中引入“微課”教學理念，構建完善精準的新型教學平臺，省去教師及學生在搜集信息過程中的繁瑣工作，有利于教師教學設計能力的提高，同時也使學生的學習質量及效率取得很大的突破。應把微課應用在教學實踐中，不斷優化其教學內容、體系，做到微課教學效果最大化。

參考文獻：

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