西藏農牧區初中英語教學中的兩極分化問題探討

摘要：我國素質教育面向所有民族，旨在全面提升學生綜合素質。但是，實際情況是西藏農牧區初中英語教學中存在嚴重的兩極分化問題，這對素質教育的正常開展不利。為此，問題先簡要分析了西藏農牧區初中英語教學中的兩極分化問題，并探討了相應的解決策略，以供參考。

關鍵詞：西藏農牧區；初中英語；兩極分化

0.引言

在全面推進素質教育的時代背景下，我國西藏農牧區出初中英語教學水平逐年提升，但是同內地初中相比依舊存在巨大差距，存在的問題也非常多，其中比較突出的是兩極分化問題。為了提升英語教學質量，就必須要采取有效的方法處理兩極分化問題，

1.西藏農牧區初中英語教學中兩極分化問題

1.1 學生方面

西藏農牧區自然條件較差，一些縣城或縣城周邊的小學會開設英語課程，這樣使得學生具備一定的英語基礎。然而，在一些偏遠山區的牧區小學，并沒有條件開設英語課[1]。學生如初中學習后，受小學階段受教育差異影響，學生之間就存在兩極分化的情況，具體表現為一些有基礎的學生能夠掌握教師教學內容，隨著教學的不斷推移，學生的英語水平不斷提升；而一些沒有英語基礎的學生，在接受初中英語教學時，因為不能理解教師所講內容而逐漸厭惡英語，隨著時間的推移，學生兩極分化也非常明顯。此外，學生間的兩極分化還表現在學生學習習慣及學習方法上，相較縣城的學生，農牧區的學生常常認為只需聽懂教師所講內容就可學會英語，不能意識到英語實踐中，這樣就對學生素質水平的提升產生巨大影響。

1.2 教師方面

西藏初中英語統一使用冀教版教材，每一學期有64課，單詞任務量大，教學時間緊。在實際教學中，很多教師常常會一味的為了完成任務而忽視成績落后的學生，這樣隨著時間的推移，會使得差生越差，學生缺乏學習興趣，甚至有的學生還會放棄學習英語[2]。此外，西藏農牧區的學生基本都是說藏語，而費藏語的老師聽懂藏語的又不多，在實際教學中，一些學生根據書本的圖畫及教師的手勢動作可跟上教師思維，但是到初二就比較勉強，初三更是無法理解，這樣學生的學習興趣會逐漸降低，很多差生也會因為難以理解與掌握而逐漸失去學習的興趣。

2.解決兩極分化問題的策略

2.1 培養學生良好的學習習慣

初中英語學習中，正確的英語學習方法要求學生不但需停留在知識性的理解上，還需要通過學習將實踐轉化成學習技巧，幫助學生進一步鞏固英語知識，進而轉變成學合格良好的習慣[3]。如學生形成良好的書寫習慣；學會音標的正確發音，避免使用藏語造成發音錯誤；勤于讀寫，使得學生可以找出單詞正確的拼讀規律及正確的發音。

實際教學過程，為了培養學生良好學習習慣，教師可及時指導學生改變傳統以完成書面作業為學生主動學習，培養學生積極進行英語聽說讀寫能力的良好習慣上。比如在教學冀教版初中英語初一上冊Unit5 Family and home這一單元，教師在教學相關單詞時，可以讓學生自己進行想象與表達，如文中出現的borthady/bedroom/home等，都可以讓學生模擬現實對話運用，幫互助學生形成語言技能，進而提高學生的學習效果。

2.2 應用多樣化的課堂教學方式

為了讓學生喜歡上英語，教師應采取多樣化的教學方式，使得教學活動變得生動有趣。如在實際教學中，教師可以應用多媒體教學工具輔助課堂教學，借助多媒體展示豐富的知識情境，使得學生進入到相應情境中進行學習，這樣激發學生學習積極性，提高英語教學質量，如在教學冀教版英語初一下學期 Unit A trip to Beijing這一單元，教師在實際教學中，可以使用多媒體為學生播放首都北京的圖片與影響，讓學生對北京獲得一些了解，激發學生的興趣，在學生學習興趣被激發后，教師再進行教學往往可達到良好的教學效果。此外，教師還可以在課堂中應用小組合作學習的方法來激發學生的學習興趣。合作學習的方式在實際教學中的應用價值已充分體現，采取合作學習的方式有利于培養學生自主學習能力及團隊合作能力，如教學冀教版初二英語下冊Unit8 Save our world這一單元，教師就可以讓學生以小學合作的方式，讓學生搜集周邊一些破壞環境的情況，并且合作以制定出可行性的方案，通過這樣的合作探究方式，激發學生學習興趣，幫助學生更好的掌握課程內容。

2.3 關心及鼓勵后進生

教學過程中，后進生基礎差，且情感也比較脆弱。所以教師在教學中要給予后進生更多關心及鼓勵，增強后進生的學習自信心[4]。在實際教學中，針對后進生教師可制定出學生可以完成的任務，通過學生完成學習任務以讓學生體驗成功，激發學生的學習興趣。此外，教師還可以給予后進生更多表現自我的機會，教師針對學生的點滴進步進行表揚及鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅，學生在體會到自己人格受到尊重及愛護上，也往往會更加輕松愉快的參與到英語知識的學習中。

3.結語

總之，西藏農牧區初中英語教學中存在明顯的兩極分化問題，這對素質教育下初中英語教學目標的實施不利，嚴重制約西藏地區英語教學的整體水平。針對這一情況，作為教師，需要需要采取合理的教學方式來盡可能減少兩極分化的發生，并且實現學校、教師同學生間的聯合，以推進西藏農牧區初中英語教學質量的穩步提升。

參考文獻：

[1] 羅星敏. 淺析西藏農牧區初中學生英語教學效果差及教學對策[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2012，23（7）：30-30.

[2] 邊巴次旦. 緩解語言障礙 加快輸入速度——解決西藏農牧區初中英語課程教學語言障礙的兩項措施[J]. 教育教研， 2011.15（6）：39-40.

[3] 于娟. 分層教學在內地西藏班英語教學中的實證研究[D]. 南京師范大學， 2011.

[4] 劉麗. 內地“漢藏班”數學教學的實踐研究——以蕪湖市田家炳實驗中學“漢藏班”為例[D]. 安徽師范大學， 2014.

作者簡介：

高文連，性別：女，四川瀘州人，1981年出生—，學歷：大學本科，職稱：中教一級 西藏自治區拉薩市林周縣中學，研究方向：農牧區英語教育教學。