試論小學生語文自學能力的培養(yǎng)

謝燕

摘要：新課程標準指出，小學語文閱讀教學要以學生為主體，以老師為主導，培養(yǎng)學生自主學習。尤其是當前面對知識更新周期愈來愈短的現(xiàn)實，更應把學生自學能力的培養(yǎng)作為造就一代新人的有力手段。必須從傳統(tǒng)的教法中跳出來，充分調(diào)動小學生的學習積極性，強調(diào)學生自主地去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索。使整個教學過程真正成為以學生為主體的師生互動，生生互助的自主學習活動過程。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主學習

一、培養(yǎng)學生運用語文“工具”的能力

語文教科書是培養(yǎng)學生能力的“工具”。語文課堂教學是培養(yǎng)學生能力的“車間”，語言文字是車間加工產(chǎn)品的“零件”。為了產(chǎn)出合格的“產(chǎn)品”，要堅持做到：每上一節(jié)課，都要明確根據(jù)教材特點與單元重點，教給學生哪些知識，訓練學生哪些方面的能力及應該怎樣訓練。我培養(yǎng)提高學生能力的路子是教師引導、揭示規(guī)律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。

在語文課堂教學中，要讓學生取得識字的主動權(quán)，就要培養(yǎng)學生自學字詞的能力。我首先是讓學生過好漢語拼音關(guān)；然后，在每學期之初專門上好二至三節(jié)培養(yǎng)學生識字能力的理論課。講漢字的特點規(guī)律，講自學漢字的方法，并進行輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準生字）、記（記住音、字形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（字詞端正書寫）、默（自己默寫出生字）。通過學生獨立性學習，學生養(yǎng)成了自學習慣，通過自學不僅能夠掌握每篇課文中的生字，就是課外讀物中發(fā)現(xiàn)的生字，學生也能主動學習。學生掌握了識字方法，學習興趣提高了，讀書、作文的能力也相應得到提高。

二、注重實踐，培養(yǎng)學生自主學習能力

學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的，能力是從實踐中練來的。勤于實踐是學生學習語文的基礎，這里所說的“實踐”就是自學。我們語文教師不要一切都包辦，總是不放心，總怕讓學生自己走“摔倒”了，也不要把課文“嚼”得太爛，只讓學生吃米糊，這樣學生消化知識的能力就會逐漸退化。要堅持給學生讓路于自學，還時間于學生，還主動權(quán)于學生，把課堂時間留一部分于學生，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學的習慣。具體培養(yǎng)學生自學能力和習慣的方法是：第一步，讀文、點字、查字、寫字。第二步，讀文、思考、分層分段、寫大意。第三步，讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂得問題，寫出文字中心。第四步，讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性地講述課文內(nèi)容，最后運用課文中所學的寫作方法，自己寫生活中可寫的事情。

三、加強引導，激發(fā)學生的學習興趣

進入學習活動的動力以及積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向來源于興趣。為此，很多教育家都很重視學生的學習興趣。孔子說：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂知之者。”就論述興趣對學習的重要性。20世紀初，歐洲著名進步教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他認為：“興趣是個水閘，借助它，注意水閘被打開，并規(guī)定了流向。”由此可見，讓學生產(chǎn)生興趣是多么重要。例如，在教學《一夜的工作》這篇課文時，作者經(jīng)歷了總理一夜的工作，心中有無限的感慨，這種發(fā)自內(nèi)心的感慨是激動的、自豪的。我引導學生朗讀，越讀越投入，使學生在朗讀中體驗內(nèi)心的感受。

隨著自我意識的增強和自學能力的提高，小學高年級學生學習目的更加明確，學習成就感更加明顯。教師在教學中，就要注意曉之以理，讓其明白個人的學習與社會發(fā)展的關(guān)系，使其逐步確立遠大理想，激發(fā)他們的社會責任感。在學習《我的新朋友――電腦》一文時，讓學生調(diào)查了解電腦在國防、科技和生活的用途。同學們通過查資料，訪問專家，請教企業(yè)中的科技人員，不僅獲得了電腦知識，激發(fā)了學習電腦的興趣，而且從自學中懂得了科技進步與經(jīng)濟發(fā)展的密切關(guān)系，學習自覺性增強，掌握知識的愉快體驗變濃。

四、指導教法，讓學生學會學習

蘇霍姆林斯基說：“教學的首要任務是教會學生學習。”只有愛學習和會學習的學生，才能成功地完成各種學業(yè)任務，真正成為學習活動中的主體。自學方法的指導是語文學法指導的核心，也是語文教學能力訓練得如何的重要標志。現(xiàn)行小學語文教材就高年級而言，安排了兩類不同的課文，即精度課文、略讀課文。這種安排的目的是為了培養(yǎng)學生的自學能力。制定了“學習方法，使用方法，形成能力”的單元教學思路，對學生進行學法指導。精讀課文的要求是：圍繞重點教學目標活動，在完成教學目標的過程中，讓學生明確某一讀寫方法。其教學結(jié)構(gòu)是：明確教學目標→讀讀→議議→教師精講→明確寫作重點→討論小結(jié)寫作方法。略讀課文的要求是：教師重點指導學生把在精讀課文中學到的方法用于實踐，放手讓學生自主學習，進而形成能力。其教學結(jié)構(gòu)式是：明確教學目標→運用方法圍繞目標自學→教師檢查→基本形成讀寫能力。除此之外，為提高學生學習能力，還交給學生一些單項的學習方法。通過以上方法的訓練，促使學生反復訓練，熟練掌握。學生一旦養(yǎng)成良好的學習習慣，主體作用就能長期有效地發(fā)揮。

總之，小學生語文自學能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業(yè)中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.2011.

[2] 走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社