基于核心素養下的小學數學教學反思

馮翠平

摘要：數學的核心素養是指具有數學基本特征、適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，是數學課程目標的集中體現，是在數學學習的過程中逐步形成的。教學反思是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。

關鍵詞：核心素養 教學反思

教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質量。

一、教育理念的反思

為了切實提高學生素質，讓“學生全面、持續、和諧地發展”的要求落到實處，在數學教學中，教師要徹底轉變教育理念，不能讓學生只會解答數學題目，更重要的是要讓學生體驗數學的作用，培養和提升學生的數學素養。

如：教學《正方形面積》，面積推導是從數方格開始的，教師要在這一環節上花大量的時間，而不能只用演算或多媒體演示代替學生的操作實踐，更不能只把推導出的結論——即“正方形的面積=邊長×邊長”這一公式交給學生。因為大量的題目演算不能代替兒童的“切身體驗”，用多媒體也不能代替學生的操作實踐。

學生掌握了相關知識點，但是在實際操作能力卻不盡相同：在一個用80×80厘米地磚鋪就的大廳里，如何快速算出它的面積呢？有操作體驗的學生馬上想到數地磚的方法，而忽視操作教學的學生想到的只是要量出長和寬才能算出它的面積。

二、教學內容的反思

教師要反思教學內容是否根據教學目標進行的，是否符合學生的經驗、情趣和認知規律；教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點；能否按照學生的個別差異設計課堂教學內容，促進學生個性的發展；能否根據教學過程中學生學習進程以及突發事件及時調整教學內容。

在課堂教學中，教師可以通過游戲或多媒體，使學生產生濃厚的興趣與強烈的求知欲，充分調動學生的學習積極性。如：在教學《平移和旋轉》時，先讓學生做火車直行和丟手絹游戲，讓學生想象兩個游戲的不同點，再用多媒體出示游樂園里滑滑梯、小火車直行、摩天輪、旋轉木馬等玩具，讓學生根據不同的運動變化分類，通過觀察滑滑梯、火車直行，認識這些物體都是沿著直線移動——“平移”；觀察滑滑梯、摩天輪、旋轉木馬，認識這類物體都圍繞著一個固定的點或一個軸移動或作圓周運動——“旋轉”。

當然，在教學過程中，對接受能力較強的學生，要設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足學生學習數學的成就感；對接受能力較弱的學生則創設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。

三、教學方法的反思

隨著素質教育的發展，教師要斷更新教育理念，創新教學思路和教學方法。“教無定勢，學無定法”。教師要反思是否以系統的觀點為指導選擇合適的教學方法，能否根據教學方法的外部形態和學生認識活動的特點優化教學方法，教法與學法是否統一，是否促進了學生的自主發展。

現在教學的例題不再是以往不可捉摸、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規律等事例，教學不再枯燥無味，所以一堂成功的數學課，往往使學生感到學習輕松、舒服，能極大地提高學生的注意力和學習積極性。

四、教學結構的反思

1、反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。根據教學過程中要求實現的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯系，又互相滲透。

2、反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統一。兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與群體等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程為一個認識與發展的過程。

3、反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術水平。要理論聯系實際，勇于開拓創新，形成個人的教學風格。

五、學生學法的反思

教師要避免唱 “獨角戲”，要給學生以自由思考的時間和空間，讓學生在面對實際問題時能主動運用所學知識和方法，去尋找解決的途徑和方法。教師要創設情境，營造探索氛圍，給學生提供機會。

在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5+8=（ ）要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了5+8其實用8+5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9+5=（ ）用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在教師看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。

六、學習過程的反思

每個孩子心智發展水平和學習方式是有較大差異的，教師應當讓孩子用自己的心智，在父母老師的指導下，建構自己的學習方式和自己的數學策略，并把重點放在過程上而不是學習結果上。

數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。如：在教學《人民幣的認識》后，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。

教學反思是多元化的，既可以思考教育觀念與教學藝術，又可以思教學成功經驗與失敗教訓；既可以思教師的教育教學方法，也可以思學生學習的方法。對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。

參考文獻：

[1] 朱立明；基于深化課程改革的數學核心素養體系構建[J]；中國教育學刊；2016年05期

[2] 李星云；基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J]；教育理論與實踐；2016年11期