論初中信息技術策略化教學方式

廖琦

摘要：隨著社會經濟的不斷進步與發展，計算機技術也在我們的生活中越來越普及，初中生作為我們國家未來的預備人才必須完全掌握計算機技術這一項技能。初中階段是學生學習信息技術的基礎性階段，其主要目的就是要讓學生對計算機技術有一個初步的了解，從而及早的對學生計算機技能進行有效的培養。本文就對初中信息技術的策略化教學方式進行詳細的分析。

關鍵詞：初中信息技術教學；策略化教學；研究方式

早在21世紀之初，我國就已經確立了與信息技術發展有關的“863計劃”，而教育界為了順應這一發展潮流，在各個教學階段中都開設了信息技術這一課程，在當時這種課程的設立與發展是符合時代要求的，但隨著時代的發展，已不再滿足現有的教學要求。因此初中信息技術教師必須對自身的教學策略進行優化改良以適應時代發展要求。而現下學生接觸信息技術最多的類型即是“游戲”，教師應從此入手，對學生開展“游戲化”的教學。當然，這里的“游戲化”不但要包括學生所玩的狹義“界面游戲”，還應包含廣義的游戲，這樣才能提高教學質量，達成初中信息技術教育的要求。 由于學生都喜歡玩電腦游戲，對電腦知識有一定的實踐基礎，所以不少人都認為初中信息技術的教學是非常簡單的。但是實際上，初中的信息技術是所有學科中最難講授的：首先，學生對計算機技術的了解程度不一致，有的學生已經很熟練計算機操作了，而有的學生卻對計算機技術一無所知，因此，很難以一個統一的學習大綱來進行講授。其次，學生喜歡玩游戲、喜歡玩電腦，不代表他們對信息技術知識也感興趣，經常有些老師對學生上網聊天玩游戲的這些行為很反對，而就是這種不認同使得學生對信息技術的課堂教學產生反感。第三，當下的初中教材基本都是以理論知識為基礎的，對計算機技術真正實踐操作的課時設立比較少，因此，學生可能在學習計算機知識的初期就對計算機課失去了興趣。

那么，如何來對初中生進行信息技術的有效教學呢？下面就進行詳細的闡述。

一、興趣是最好的老師

從小學教學模式到初中教學模式的過渡中，學生總會經歷各種身心理上的顯著變化。首先，小學的教學模式比較被動，學生長時間在這種模式下學習，已經養成了被引導去學習的習慣，而初中的教學方式則是以教“法”為主的自覺性教學模式。在這樣的情況下，習慣于被動學習的學生總會感到巨大的壓力從心而生。因此，教師必須積極培養學生對信息技術學科的興趣，讓學生從被動的學習狀態快速的學會主動去學習。

比如，可以在課堂上，先對計算機基礎知識進行簡單的概述（概述時間盡可能少），把課堂的大部分時間留給學生，讓他們通過搜索自己喜歡的事物來充分的體驗使用搜索引擎的快樂。只有讓學生感到信息技術是一門有趣的學科，學生才可能會去積極思考、積極學習，并在自覺主動的學習中得到最大的進步。

二、信息技術的兩種策略化教學方式

1.依據學生個體化差異來進行策略化教學

以學生的個體差異為依據來進行策略化教學，其主要目的是通過對學生已有的計算機基礎知識、學生學習接受能力以及平時的學習情況來對計算機知識進行分層次的講解。比如，對于沒有任何計算機基礎知識的學生，我們可以采用興趣激發的教學模式來對他們進行全面性的學習指導，力爭為他們打造厚實的計算機基礎。而對于有點計算機基礎的學生，就不再對他們重復性講解了，可以給他們布置一些具有綜合性的學習任務，讓他們對計算機有一個更清晰的認識。

在每個學習章節完成后，我們可以給學生分組（每個小組都有不同層次的計算機學習者），讓他們通過互相交流、互相幫助來對已學知識進行查缺補漏，實現更高層次的學習目標。

2.要采用生動的課堂情境設置來達到教學的高效化目的

計算機技術是一門專業術語很強的學科，其中的一些專業術語是初中水平的學生所不能理解的，因此，我們必須設置生動的課堂情境來幫助學生理解信息技術的專業知識。比如，對軟件和硬件的區分。硬件就是我們可以看到的計算機組織機構，它既是軟件的物質基礎，又是軟件得以運用的載體；而軟件也是計算機系統的組成部分（除硬件以外），它主要是為用戶解決一些實際問題而開發研制的，包括計算機運行程序、計算機程序說明等等。在實際中，我們可以這樣講解：軟件就如我們的大腦，硬件就如我們的四肢，軟件控制著硬件的運行就如大腦控制著我們四肢的行動。再比如，對硬盤分區進行講解時，我們可以將硬盤比作一個圓盤，然后把圓盤按一定的需要和功能進行分割，被分割出來的扇形部分就可以叫做是分區。

計算機專業術語雖然比較難理解，但是總可以在日常生活中尋找到很恰當的比喻。通過這種比喻，學生就可以很容易的將日常生活的相關事物與計算機聯系起來，這樣對計算機知識的掌握也變得容易起來。

三、強化管理，有效率的促進學生的學習

要想有一個良好的教學成果，就必須引導學生積極的參與到學習中來，只有保持課堂秩序的有條不紊，才能讓學生的學習效率達到最優。因此，在實際的計算機課中，教師首先要能保證課堂的秩序進而對其靈活的指導：其次，要經常傾聽學生的內心，及時了解他們的現狀；最后，要對課堂、學生的學習方式進行強化性的管理。只有這樣才能更好的激發學生對計算機的學習熱情。

綜上所述，只有對學生進行興趣引導，學生才會自覺主動的去學習：只有依據學生的個體差異來進行分層次的教學，才能讓學生在自己現有知識的基礎上得到更大的提高：只有進行有規范的強化性管理，才能促進學生更有效率的進行學習，從而達到更高的教學目標。

參考文獻：

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