巧設情境，優化課堂

唐玲

摘 要：小學英語教學活動的根本目的是培養小學生的英語語用能力，即培養小學生敢于開口、善于開口說英語的習慣。這就需要教師為學生創設合適的課堂活動交際化的情境，給學生提供和運用語言的機會。但是，在具體的英語教學中，教師經常會發現創設的情境利用的價值不大，學生操練后的效果不好，就在教學活動中遇到的一些創設無效的案例作分析，簡單談談在小學英語教學中如何創設有效的情境。

關鍵詞：小學英語；創設情境；真實性

在小學英語教學中，教師要培養學生敢于開口的習慣，這就給我們教師提出了許多要求，要為學生多創設一些可以操練英語這門語言的情境，在英語教學中應如何創設情境呢？

一、情境的創設把握“真實性”——應創設生動、貼近實際生活的教學情境

案例：譯林英語三年級下冊unit 4 Where is the bird？（導入環節）

1.教師將一個紙折的小鳥放入學生的抽屜里，然后教師到處去翻找“紙折的小鳥”，并說：Where is the bird？

2.學生根據教師的翻找動作，來猜測Where is the bird？的含義。

學生對此的反饋：生一：教師將紙折的小鳥放到了同學A的抽屜里，老師為什么沒有看見呢？

生二：老師怎么找不到小鳥了？

生三：小鳥去了哪里了呢？

教師為了幫助學生更好地理解Where is the bird？的含義，特地折了一只小鳥幫助學生初步結識本課的重點句型：Where is the bird？及引出答句：Its on/in/under...但是從學生的反應可以看出來，大多數學生對于教師設置的這個情境感到很困惑，不知老師到底想說明什么。從學生的反應可以看出來，教師設置的這個情境不真實，雖然案例中的情境能夠充分利用道具——小鳥，讓學生從教師的動作表演中來理解Where is the bird？的含義，但是由于教師設置的這個情境不真實，學生明明看到了小鳥的去向，不符合學生的實際認知。所以，這個情境的設置被學生利用的價值不大，不利于學生有效地去學習英語。但是如果我們為學生創設這樣一個情境：Mike問他的媽媽：Mom，I want to play table tennis with my friend. Then，I will come home to have lunch.他的媽媽說：ok.但是，一會兒Mike急急忙忙地從外面跑進來在他的房間里翻來翻去，并問他的媽媽： Where is my table tennis？給學生設置這樣一個情境的話，學生能夠很容易地猜出：Where is my table tennis？的意思，進而在上課之初就打下一個良好的基礎，激發了學生對這節課濃厚的學習英語的興趣，讓他們積極主動地參與課堂，提高學習英語的效率。

二、情境的創設把握“趣味性”——讓學生在快樂中領略到英語的魅力

案例：譯林英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball（導入環節）

1.教師在多媒體上出示游戲名稱：listen，read and judge，并簡單地介紹下游戲的規則：Say‘Yeah，Yeah ，Yeah if you think it is true；Say ‘No， No， No if you think it is false

2.教師播放一首歡快的歌曲：I can swim and I can skate

3.在學生聽完這首歌曲后，教師在多媒體上出示一些句子，并配上動感的音樂，讓學生根據歌曲來判斷所示句子的對錯。

學生對此的反饋：小學生活潑愛動、愛說、愛笑、愛表現。因此，上課之初設計的這個游戲深得學生的喜歡，喚醒了學生學習英語的激情。接著，用多媒體播放動感的音樂并配上相應的動作，在歌曲中，學習不僅記住了本課要學習的兩個重點單詞：swim和skate，還初步接觸了I can 的用法。最后，在讓學生根據所聽的歌曲judge的過程中，在學生激情四射的回答中足以能夠看出學生對這節課很感興趣。

運用游戲等多種手段來激發學生學習英語的興趣，結合學生的心理特點，并適時地加上一些動作表演，創造機會讓學生動起來，在學生的眼動、手動中，學生不僅獲得了樂趣，更獲得了知識，并且在快樂學習英語的過程中領略到了英語的魅力。

三、情境的創設要有探究性——給學生留有思考的空間

案例：譯林英語五年級上冊Unit 3 animal friends（新授環節）

1.先用多媒體向學生播放一首動物的歌曲，然后讓學生去傾聽。

2.讓學生根據歌曲的內容，結合著教師在多媒體上所呈現的動物圖像，根據教師的提示去描述動物的外貌。

3.出示我們課本的第一段，讓學生根據之前師生共同描述來探究課本中對于一些動物的描述。

先通過歌曲，使學生集中注意力，進而提高了學生學習英語的效率。在歌曲中，不僅學生的視聽器官被調動起來，學生的大腦也被調動起來，隨著教師的指示步步順下。在學生按照教師的要求就本課的重點達成一定的目標后，教師基于文本內容讓學生去進一步探究，使學生能夠自然而然地投入，并且積極地運用所學去進行拓展探究。

在小學英語教學中，情境教學法深受老師和學生的喜愛，它的使用不僅能將抽象的語言變得生動、具體；而且能使學生積極主動地參與到教學中去，學生在情境中興致盎然。設置恰當的英語情境能解決一部分學生的厭學問題，提高班級全體學生的英語素質和運用英語進行交際的能力。

參考文獻：

[1]張文婷.情境教學法在小學英語教學中的運用[J].考試周刊，2013（7）.

[2]王悅.情境，讓英語生動具體[J].新課程學習（下），2015（9）.