小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

張君

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是提高寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在一定的不足之處。通過深入研究與探討，提出了一系列應(yīng)用對(duì)策，旨在有效提升語(yǔ)文的整體成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

在我國(guó)，漢語(yǔ)文化底蘊(yùn)豐厚，囊括了五千年的豐富知識(shí)。語(yǔ)文基礎(chǔ)文化在小學(xué)課程中顯得尤為重要，它將只會(huì)認(rèn)字識(shí)字的孩童培養(yǎng)成了出口成章的人才?？梢哉f，小學(xué)語(yǔ)文作為漢語(yǔ)文化的入門課程，是學(xué)生獲得知識(shí)的啟蒙課。但是近年來，一些教育工作者發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教授活動(dòng)中，教師只會(huì)照本宣科地讀課文，寫板書，教學(xué)方式死板枯燥，學(xué)生看到那些死記硬背的詩(shī)文就覺得了無生趣，完全失去了對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。此外，教師慣用“一言堂”模式，完全忽略了學(xué)生個(gè)體差異性。文本細(xì)讀本就是個(gè)培養(yǎng)學(xué)生耐心與細(xì)心的過程，基于此，本文進(jìn)行了詳細(xì)的策略研究，旨在讓學(xué)生通過文本細(xì)讀，更快地提升語(yǔ)文成績(jī)。

一、文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的不足之處

在教學(xué)過程中，教師是要按照教學(xué)任務(wù)和要求，針對(duì)課本中的難點(diǎn)重點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)方案的。由于一些教學(xué)配套設(shè)計(jì)已將教師的教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃，教師在課堂中幾乎不用思考，參考方案就可以教授完課程。雖然這樣方便教學(xué)，但教師容易產(chǎn)生依賴，只要離開參考，教學(xué)活動(dòng)就很難開展。眾所周知，教學(xué)參考在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的意義。但是這種模式還滯留在傳統(tǒng)的照本宣科中，當(dāng)下的教材越來越呈現(xiàn)多元化的知識(shí)內(nèi)容，這與教學(xué)參考中的一字一句分析完全不同，若教師忽略教材內(nèi)容，就無法推進(jìn)課程，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外，如果教師缺乏創(chuàng)新能力，不能就教材內(nèi)容解讀出自己的想法，就無法將學(xué)生引入情境中，就無法獲得更多的體驗(yàn)。

二、文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的對(duì)策

1.把控整體文意

好文章指的是內(nèi)容要緊密、結(jié)構(gòu)要完整。細(xì)細(xì)品味完整的文章，才會(huì)了解文本的內(nèi)在意義。如果只是單獨(dú)閱讀字詞、語(yǔ)句，就無法體會(huì)出文章的靈魂與美感，因此，閱讀就成了文本細(xì)讀的關(guān)鍵一環(huán)。整體閱讀指的是掌握完整的文本信息，站在作者的角度思考文本，其目的就是要讓語(yǔ)言情感更豐富，文章結(jié)構(gòu)更加清晰，充分展現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力。在文本細(xì)讀時(shí)，一定要避免只有開頭沒有結(jié)尾的現(xiàn)象，有開頭與結(jié)尾表達(dá)出來的才是一個(gè)完整的文章意思，而文本細(xì)讀，就是要深入地理解其中的意義。

2.深入研讀文章細(xì)節(jié)

在整體閱讀之前，必須要了解細(xì)讀的意義與目的。然后在細(xì)讀時(shí)，認(rèn)真品味文中段落、詞語(yǔ)以及層次，只有這樣，才可以抓住關(guān)鍵，不斷提升閱讀效率。例如，在《愛如茉莉》一文中，有些語(yǔ)句描寫就能將父母平凡又真摯的愛表現(xiàn)出來，像“躡手躡腳”“輕輕地”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)雖然平淡無奇，卻能將父母之間的愛情通過動(dòng)作細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，讓讀者也能感受到，理解真愛如同茉莉一樣，在平淡中綻放出淡淡的香味。

（1）品味關(guān)鍵詞句

在一篇文章中，關(guān)鍵詞所起的作用就是表達(dá)文章的中心思想，充分流露出作者的真實(shí)情感。如何尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)，是學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中對(duì)詞語(yǔ)的敏感性，也被稱為文感，此外，長(zhǎng)久的積累也可以鍛煉學(xué)生，讓他們更加關(guān)注閱讀中的特殊詞語(yǔ)。例如，在《小兒垂釣》這首詩(shī)中，有兩句是“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”，一個(gè)“招”字不禁引人深思，小兒因?yàn)楹ε聰_了上鉤的魚兒才不敢發(fā)聲，那作者為何不直接寫小兒搖手呢？細(xì)細(xì)琢磨后，才發(fā)現(xiàn)小兒不想拒絕路人，“遙招手”只是想讓路人再靠近一點(diǎn)，這樣輕聲細(xì)語(yǔ)的講話就不會(huì)擾了魚兒了。簡(jiǎn)單的一個(gè)“招”字將小兒的童真可愛表現(xiàn)得淋漓盡致。

（2）精彩的閱讀想象

我們?cè)陂喿x文章時(shí)，總有些文本未明確表達(dá)出真正的含義，而此時(shí)的閱讀者就會(huì)通過自身想象力勾勒一幅幅畫面，這是對(duì)空白文本的補(bǔ)充。而文中“空白”的出現(xiàn)，也并非是毫無意義的，它作為主線連接了虛實(shí)和意蘊(yùn)，讓閱讀者的思路更寬闊，想象更豐富。當(dāng)然，在文學(xué)作品中，即使再優(yōu)秀的文章也不會(huì)將重點(diǎn)與高潮全部展現(xiàn)出來，它需要閱讀者去感受并體會(huì)那些深藏在其中的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此，空白之處也最能激發(fā)閱讀者的想象力，從而讓學(xué)生在思考中與作者產(chǎn)生心靈共鳴，便于他們更好地理解與掌握。

綜上所述，在我國(guó)的教育中，一直提倡：“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教授課程時(shí)，重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生如何去想，如何去思考。針對(duì)閱讀教學(xué)而言，文本所要表達(dá)的文字思想，必須要通過閱讀者去感受。熟讀能有效體驗(yàn)文本，讓學(xué)生了解行文思路、中心主旨與文本情感，熟讀久而久之就可以轉(zhuǎn)為細(xì)讀。雖然，在細(xì)讀的過程中還存在許多不足之處，但只要教師引起足夠的重視，加強(qiáng)自身能力，通過靈活多變的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將閱讀方法傳授給學(xué)生，學(xué)生在慢慢品味之后，就可以積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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