小學(xué)語文二年級識字教學(xué)方式分析與解讀

高源

摘 要：針對小學(xué)語文二年級識字教學(xué)方式的選擇，提出了幾點(diǎn)建議，并且闡述了識字教學(xué)價(jià)值以及當(dāng)下存在的問題，目的是真正發(fā)揮識字教學(xué)優(yōu)勢，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；二年級；識字教學(xué)；教學(xué)方式

對于小學(xué)生來說，識字是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是今后生活、工作的基礎(chǔ)，只有在低年級時(shí)學(xué)好識字，才不會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。二年級識字教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，奠定基礎(chǔ)非常重要，尤其是語文識字教學(xué)，也是學(xué)好其他科目的前提。所以，選擇合適的語文識字教學(xué)方式尤為重要。

一、識字教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)

1.有利于奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

語文是認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識的學(xué)科，尤其是識字教學(xué)，是具備認(rèn)字技能的主要學(xué)科。低年級的識字教學(xué)主要教一些簡單的漢字，這也為后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。以蘇教版二年級上冊《2008，北京！》一課為例，教師進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，主要涉及“鄉(xiāng)”“懷”“唱”“捉”“麗”“含”“曲”“壞”這幾個(gè)漢字，教師可以與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)知這幾個(gè)漢字，如果后續(xù)的課程中有這幾個(gè)漢字，學(xué)生便會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)知，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.有利于提高學(xué)習(xí)水平

二年級的學(xué)生還處于成長積累的階段，在這一階段學(xué)習(xí)的所有知識都會(huì)以后的學(xué)習(xí)、成長起到重要作用。尤其是識字教學(xué)。作為語文基礎(chǔ)教學(xué)，漢字并不只為語文一門學(xué)科服務(wù)，同時(shí)也作用于其他學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)能夠認(rèn)得漢字，便已經(jīng)成功了50%，長此以往，學(xué)習(xí)水平也會(huì)有所提升。以蘇教版二年級上冊《英英學(xué)古詩》一課為例，這一課的主要內(nèi)容是《三字經(jīng)》，其中也會(huì)涉及“忙”“快”“佳”等幾個(gè)漢字，學(xué)生學(xué)會(huì)了這幾個(gè)漢子之后，如果以后的課程中再遇到這幾個(gè)漢字就不會(huì)不知所措。同時(shí)，通過《三字經(jīng)》的學(xué)習(xí)也掌握了一些道理，可謂是“一舉兩得”。

3.有利于提升語文綜合素質(zhì)

識字教學(xué)的初衷，除了讓學(xué)生認(rèn)識漢字之外，也能夠透過識字學(xué)會(huì)造句以及展開其他活動(dòng)，比如教師在指導(dǎo)“快”這一漢字時(shí)，便可以讓學(xué)生用“快”造句，學(xué)會(huì)“快”的真正用法，在生活中加以使用。這樣一來，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中積累更多的語文知識，從而提升語文綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文二年級識字教學(xué)存在問題

小學(xué)語文識字教學(xué)對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平、綜合素質(zhì)有非常重要的意義，所以選擇合適的教學(xué)方式非常必要。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，對于識字教學(xué)依然存在一些不足，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)方式單一化。教學(xué)模式單一是現(xiàn)階段識字教學(xué)現(xiàn)存的主要問題。因?yàn)閭€(gè)別教師依然沒有掌握有效、正確的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果無法呈現(xiàn)，只是一味使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境過于枯燥，無法調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性。例如蘇教版二年級下冊《狐假虎威》一課為例，這一課中的生字有“狐”“假”“虎”“威”等，以往的識字教學(xué)，教師一般會(huì)使用機(jī)械灌輸這種形式，對于漢字的發(fā)音、字形等都只是死記硬背，沒有調(diào)動(dòng)思維靈活學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生只是機(jī)械記憶漢字，通過這種形式強(qiáng)化記憶。但是這種教學(xué)方式的弊端是不利于營造學(xué)習(xí)氛圍，單一的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生認(rèn)為識字枯燥乏味，沒有樂趣，久而久之便會(huì)消除了學(xué)習(xí)的耐力，缺乏漢字學(xué)習(xí)的積極性，對于語文漢字教學(xué)效果也十分不利。

三、小學(xué)語文二年級識字教學(xué)方式選擇

1.使用多樣化的教學(xué)方法

在新課程改革的要求下，語文識字教學(xué)需要一改傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，使用更加多樣化的教學(xué)方式，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面則可以提高識字教學(xué)有效性。比如教師可以在識字教學(xué)期間組織語文教學(xué)活動(dòng)，將漢字教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合，既讓學(xué)生參與了活動(dòng)，又學(xué)習(xí)了知識。再如，組織識字教學(xué)過程中，教師也可以使用情境教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)漢字的奧妙。以蘇教版二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》一課為例，教師可以將本課生字“潑”“桶”“互”“吉”“祥”等的拼音和漢字分別書寫在對應(yīng)的題卡上，并且將題卡貼在學(xué)生身上，組織學(xué)生進(jìn)行“漢字抱一抱”活動(dòng)，在音樂停止時(shí)，身上貼漢字的學(xué)生找對應(yīng)的拼音“學(xué)生”組隊(duì)，兩人抱在一起，抱錯(cuò)了的學(xué)生則要進(jìn)行懲罰。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以調(diào)動(dòng)自身積極性參與到識字中，也可以正確認(rèn)識漢字，提高語文識字教學(xué)效率。

2.積極豐富漢字教學(xué)內(nèi)容

語文教材中的漢字內(nèi)容是有限的，如果要深入展開識字教學(xué)，教師需要積極拓展教學(xué)范圍，在其中融入課外知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更為豐富的語文知識。比如，教師在進(jìn)行蘇教版二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》一課時(shí)，不能只是針對教材中的漢字進(jìn)行講解，也要將教學(xué)內(nèi)容拓展到課外，比如網(wǎng)絡(luò)中搜集一些與潑水節(jié)有關(guān)的文章，為學(xué)生介紹一些簡單的字詞，這樣一來便可以有效拓展學(xué)生的知識面，了解更多與潑水節(jié)有關(guān)的知識。

3.凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生角色過于被動(dòng)，按照教師的意愿以及教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式，并非是完全考慮學(xué)生組織的教學(xué)，使學(xué)生無法在課堂中體現(xiàn)主體性地位。針對這一問題，教師需要合理安排課時(shí)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間消化課堂上學(xué)習(xí)的生字，并且了解學(xué)生的需求，以學(xué)生為主展開教學(xué)。

綜上所述，語文識字教學(xué)是學(xué)生健康成長的必要前提，也是教育的開端，只有選擇合適的教學(xué)方法，才能夠提高教學(xué)效率，真正踐行教學(xué)改革，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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