學習品質培養：談小學數學閱讀教學

吳劍虹

摘 要：學習品質培養視角下的小學生數學閱讀旨在兼顧數學閱讀的工具技術性和價值意義性，通過對小學生數學閱讀文本進行要素剖析與案例分析，提出相應的數學閱讀教學建議，目的是明晰小學生數學閱讀的本真性與完整性，了解小學生數學閱讀的重要意義與價值。

關鍵詞：學習品質；培養；小學生；數學閱讀

數學類似于一座寶山，數學閱讀則是進山尋寶。數學教師作為進山尋寶的領路人和指導者，引導學生對什么寶貝最有價值進行思考。數學教師倘若不識寶，只是讓學生死記硬背了一套概念名詞術語和公式解題套路，可謂是入寶山而空返。學習品質培養視角下的小學生數學閱讀旨在兼顧數學閱讀的工具技術性和價值意義性，通過對小學生數學閱讀文本進行要素剖析與案例分析，提出相應的數學閱讀教學建議，目的是明晰小學生數學閱讀的本真性與完整性，了解小學生數學閱讀的重要意義與價值。

一、數學閱讀的內涵

閱讀，是一種認知主體通過理解文本、建構意義進而解構“舊我”、重建“新我”的循環優化過程。數學閱讀是認知者基于“此在”的知識、經驗和情感態度通過對數學文本（數學教材、數學故事、數學歷史以及數學延伸拓展應用材料等）、數學實物（數學模型、數學教具等）、數學情境（歷時空的數學、共時空的數學、超時空的數學等）等數學閱讀素材進行心理學意義上（感知、認讀、同化、順應、理解等）的認知體悟，對密碼式的數學語言（符號）賦予一定的數學意義（客觀意義和個人意義），在解構“舊我”重構“新我”的同時，領悟數學思想，體驗數學文化，感受數學魅力，最終實現認知者與文本、認知者與情境、認知者與自身的對話。

二、小學生數學閱讀現狀調查結果分析

（一）訪談對象

作者隨機選取了余干縣5所小學的數學教師10人作為訪談對象，其中小學二級教師3人，小學一級教師4人，小學高級教師3人。學歷均為本科，教齡在10～15年之間。

（二）訪談方法

為了增加訪談的靈活性，打開10位訪談對象對數學閱讀的思路，深入挖掘和感知10位小學數學教師對數學閱讀潛在的認識、觀念、動機和行為，研究中采用了半結構式的個案訪談方法。關于小學生數學閱讀狀況的訪談始于2018年3月，分5次完成，地點分別在5所小學。

（三）訪談內容

訪談分4個方面8個問題展開。

1.對數學閱讀本體的認識

（1）請問您聽說過數學閱讀嗎？

（2）您認為數學閱讀與語文、英語等學科的閱讀有什么區別嗎？如果有，表現在哪？

2.對數學閱讀教學的認識

（3）您打算數學閱讀要引導學生讀些什么呢？

（4）您認為數學閱讀對您的教學可以起到什么作用呢？

3.數學閱讀的實施情況

（5）您進行過數學閱讀教學嗎？如果有，您是怎樣進行指導的呢？

（6）您是如何開展數學閱讀的，效果如何？

4.對數學閱讀的其他看法

（7）有人認為數學是冷艷的，重視邏輯推理，您認為基礎教育階段的小學數學課程也應該是這樣的嗎？

（8）數學閱讀能否彌補這一數學課程缺陷呢？

（四）訪談結果

在對數學閱讀的本體認識方面，較多數的小學數學教師對小學生數學閱讀的內涵與外延模糊不清；在對數學閱讀教學的認識方面，部分教師的數學閱讀教學觀念處于一種潛意識的內隱狀態，對數學閱讀的理解缺少一定的學科性、育人性與文化性；在數學閱讀材料方面，小學生的數學閱讀材料相對單一，部分閱讀材料缺少兒童味、數學味和文化味，相對缺乏數學知識形成與發展的閱讀材料；在對數學閱讀其他看法方面，部分小學數學教師將數學閱讀理解為數學考試的工具，難以突破數學應試教育的旋渦。

三、小學生數學閱讀教學策略

（一）加強數學閱讀語言的互譯力與轉換力

小學生的數學閱讀首先是對數學語言的閱讀。《義務教育數學課程標準》對第一二學段的數學課程內容也提出了相關的要求，如理解符號<、=、>的含義及在具體情境中能用字母表示數等。小學生數學閱讀中的數學語言主要包括數學文字語言、數學符號語言和數學圖表語言。真正的數學閱讀不只是需要靈活的運算技巧，還需要加強數學閱讀語言的互譯力與轉換力。

（二）創設多元化和彈性化的數學閱讀情境

小學生的數學閱讀是具體數學情境中的閱讀。《義務教育數學課程標準》也滲透著對第一二學段數學課程情境設置的相關要求，如結合現實情境感受大數的意義及在熟悉的生活情境中了解負數的意義等。小學生數學閱讀中的數學情境主要包括歷時空的數學情境、共時空的數學情境以及超時空的數學情境，分別指向數學知識或思想的“過去”“現在”和“未來”，亦即表征數學知識或思想“從哪兒來”“現在在哪兒”以及“到哪兒去”。

（三）提升數學閱讀思想的育人性和文化性

小學生的數學閱讀是感悟數學思想文化和價值意義的閱讀。《義務教育數學課程標準》在第一二學段的數學課程學段目標中也明確提出：認識數學的價值及善于挖掘教學內容的教育價值，恰當地進行養成教育等要求。因此，數學閱讀在為小學生感悟數學思想、品味數學文化、感受數學價值和提煉數學意義的同時，更應該為小學生帶有個性童真色彩和異想天開性格的數學想法敞開一扇窗。

參考文獻：

[1]張繼民，劉玉榮.重視數學閱讀，讓學生學會學習[J].學周刊，2018（27）.

[2]高宇丹.如何培養低年級學生數學閱讀能力[J].新課程（小學），2018（3）.