小學品德課小組合作學習存在的問題與對策

戚燕霞

摘 要：在小學品德課教學中，分析小組合作學習中存在的問題及其對策，能夠為解決課堂教學困境、提高課堂教學目標帶來重要支持。結合實踐教學經驗，先對小學品德課小組合作學習中存在的問題進行分析，之后對小學品德課小組合作學習問題解決對策予以探討，希望能夠為更好地發揮出小組合作學習在小學品德課中的作用帶來幫助。

關鍵詞：小學品德；合作學習；問題；對策

小組合作學習是素質教育背景下的現代教育技術，其在小學品德課堂教學中的應用，能夠為提高小學品德課的教學效率起到積極作用。但從實際應用效果來看，很多教師在采取小組合作學習模式時，會存在問題，這使得小組合作學習模式很難發揮出實際價值，這對小學品德課教學目標的實現有不利影響。為了更好地發揮出小組合作學習模式在小學品德課中的應用價值，分析其在課堂教學中的應用很有必要。

一、小學品德課小組合作學習存在的問題

1.小組成員搭配不合理

在當前的小學品德課小組合作學習模式中，小組成員搭配不合理是典型問題。在實際教學過程中，由于教師對小組合作學習模式的重視程度不足，加之應用方法不科學，導致教師在小組成員搭配和劃分時，出現了隨意性過大、沒有考慮學生的綜合實力的情況，這會讓各小組出現學習能力參差不齊、小組之間學生難以發揮合作效用等問題，既影響了課堂教學效果，又浪費了教學資源。小學品德課小組合作學習模式中小組成員搭配不合理的現象包括“前后桌幾個人成一小組”“按學號順序進行小組劃分”以及“學生自由成組”等幾種。

2.合作探究模式不科學

合作探究模式不科學也是小組合作學習中存在的問題。在實際教學過程中，教師對小組合作學習方法的認知和掌握不夠全面，這使他們在進行教學設計時也較容易出現疏漏，這不僅影響了小組合作學習的課堂教學效果，更為學生的學習進步帶來了不利影響。例如，在教學過程中，教師過度干擾而導致小組合作學習失去合作意義；又或者所選擇合作學習內容較為簡單，讓學生可以獨立自主完成學習，導致小組合作學習失去意義和價值。

3.教師教學指導不全面

教師作為課堂教學的執行者，其需要在學生完成小組合作學習模式后，給予學生足夠科學的評價和鼓勵，以實現對學生學習興趣的培養和學習動力的激發。但從當前的小學品德課教學效果來看，很多教師都在教學指導和評價方面有所疏忽，沒有對學生的課堂表現予以鼓勵，這會讓學生出現努力得不到肯定的錯誤觀念，進而導致學生出現學習動力下降、學習主動性不強等問題，影響了課堂教學效果。

二、小學品德課小組合作學習問題解決對策

1.科學進行合作小組成員搭配

想要提高小組合作學習模式在小學品德課中的教育價值，做好對合作小組成員的科學搭配是基礎。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者，想要開展小組合作學習模式，就必須做好對教學需求的分析，確保所選擇開展的課程內容能夠在小組合作學習模式下獲得教學效果的提升，在此基礎上，教師一定要科學搭配合作小組成員，在確保每個小組學習能力較為均衡的前提下，保證每個小組當中的成員既有品德基礎知識好的學生，也有相對較差的學生；既有品德課學習興趣較強的學習，也有興趣相對較弱的學生；既有學習能力強的學生，也有學習能力相對較弱的學生，從而實現小組成員之間的互補，讓每個小組的成員能夠在相互協作的前提下獲得自己在學習能力方面的提高，為小學品德課教學目標的實現打下基礎。

2.正確開展合作探究學習模式

正確開展合作探究學習模式是保證小組合作學習模式教學有效性的關鍵。在實際教學過程中，教師在完成小組成員劃分和學習任務布置之后，就需要將課堂交給學生，讓學生能夠以小組的形式去進行品德知識的學習與探究，真正做到“放權”給學生，避免在開始合作學習后，仍然對學生進行學習指導等行為，對學生的學習思路產生干擾。當然，由于學生的實際學習能力有限，所以他們不可避免地會遇到學習問題，這時教師要做適當的指導，幫助學生找到問題所在，并指明解決問題的方向，然后讓學生按照教師指導自主解決問題，由此做到既給予學生正確指導，又沒有對課堂學習產生干擾。

3.強化教師合作學習指導作用

強化教師在合作學習中的指導作用是保證小組合作學習效果的重要措施。在完成小組合作學習后，教師必須對學生的學習表現予以評價，給予他們足夠的贊許，讓學生能夠感受到自己在學習中的付出能夠被教師所認可。在此基礎上，教師要對學生進行教學指導，糾正學生在學習中存在的不足，由此幫助學生在學習能力、學習方法上有所進步，幫助他們積累科學的學習經驗，讓學生在學習品德課知識的同時，也能夠在學習能力方面有所提升。

綜上所述，對小學品德課教學中小組合作學習存在的問題及其對策予以分析，不僅可以提高小學品德課課堂教學效率，還會給學生品德素質的提升帶來幫助。

參考文獻：

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