淺談新課改下初中英語(yǔ)閱讀技巧培養(yǎng)策略

蔣華林

【摘 要】 英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力與寫作能力有著積極的促進(jìn)作用。閱讀理解在中考英語(yǔ)中占比較重，充分反映出英語(yǔ)閱讀的重要性。然而很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，加之缺乏英語(yǔ)閱讀技巧，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀效果低下。為此，本文主要探討了新課改背景下初中英語(yǔ)閱讀技巧的培養(yǎng)方法，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)；閱讀技巧；培養(yǎng)

有效的閱讀教學(xué)有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不少英語(yǔ)教師傾向于對(duì)相關(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽略了閱讀策略與技巧的指導(dǎo)。因此，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率低下，對(duì)閱讀興趣不高，閱讀能力也難以得到有效提高。為此，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談一談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀技巧的培養(yǎng)策略，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，讓他們體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的樂趣。

一、影響初中生英語(yǔ)閱讀能力提升的主要因素

1. 詞匯量不足

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多小學(xué)從三年級(jí)開始設(shè)置英語(yǔ)課程，但由于英語(yǔ)并非小學(xué)階段的主課，重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)時(shí)期并未積累到一定量的英語(yǔ)知識(shí)。進(jìn)入初中后，詞匯量不足成為一個(gè)較為普遍的問題。此外，無論是小學(xué)教師還是初中教師，都將精力放在課本知識(shí)的講授上，忽視了課外閱讀。即使開展課外閱讀，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單、生詞量很少。這導(dǎo)致學(xué)生的詞匯積累局限于教材，詞匯量過少，繼而制約了閱讀能力的提升。

2. 語(yǔ)法運(yùn)用能力偏低

如果將語(yǔ)言學(xué)習(xí)比喻為一棵大樹，那么，語(yǔ)法猶如樹木的枝干，而詞匯則是構(gòu)成樹木的枝葉。可見，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用中語(yǔ)法占有多么重要的地位。就初中生而言，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢也制約了其英語(yǔ)閱讀能力的提高。由于語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，很多學(xué)生習(xí)慣用中式英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這樣的表達(dá)方式極大制約了學(xué)生閱讀效率的提升。

3. 缺乏跨文化意識(shí)

語(yǔ)言作為文化的載體，要想學(xué)好一門語(yǔ)言首先必須了解這門語(yǔ)言的文化背景。中西方文化存在明顯的差異這是毋庸置疑的。但從當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)來看，很多學(xué)生對(duì)西方文化的背景知識(shí)知之甚少，跨文化意識(shí)薄弱。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中忽視了對(duì)西方文化背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)了解不多。

二、初中英語(yǔ)閱讀技巧的培養(yǎng)策略

1. 快速瀏覽，了解文章整體大意

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀速度的快慢與對(duì)文章主旨大意的把握成正比關(guān)系，具體來說閱讀越快的學(xué)生也更容易把握文章的主旨大意。根據(jù)初中英語(yǔ)新課改要求，初中生英語(yǔ)閱讀速度必須達(dá)到每分鐘50到70個(gè)單詞。為達(dá)到這一目標(biāo)，需要加強(qiáng)快速閱讀法的訓(xùn)練。快速閱讀作為精讀的基礎(chǔ)，能夠讓我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行整體把握。相反，若在閱讀過程中過于拘泥于單詞、句子，則容易犯下“只見樹木不見森林”的錯(cuò)誤。快速閱讀法有很多種，最常見的有兩種。一是查讀法（Scanning），目的在于不求理解文章的所有內(nèi)容，只需盡快找到材料中的特定信息。比如，在日常生活中我們查字典、查電話號(hào)碼或產(chǎn)品目錄的時(shí)候都不會(huì)逐一仔細(xì)閱讀，而是直接尋找與我們需求有關(guān)的信息，這樣的閱讀方式就是查讀。二是略讀（Skimming），即在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行快速瀏覽，粗略掌握其主體大意，了解文體與文章結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的精讀奠定基礎(chǔ)。

2. 精讀與略讀相結(jié)合

在閱讀材料時(shí)要注重將精讀與略讀相結(jié)合。在精讀的時(shí)候要分析文章的內(nèi)涵，注重從文章的開頭詞語(yǔ)或轉(zhuǎn)折性詞語(yǔ)等關(guān)鍵性提示語(yǔ)對(duì)整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，然后在閱讀過程中對(duì)一些單詞進(jìn)行辨別、證實(shí)、修正與擴(kuò)展后進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，揣測(cè)這些詞語(yǔ)的含義，把握上下文聯(lián)系與前后呼應(yīng)。此外，在閱讀的時(shí)候必須做到“有的放矢”。比如，在做閱讀理解時(shí)，可先看一下后面題目的內(nèi)容，再帶著這些問題去閱讀材料，使閱讀更有針對(duì)性與目的性。這樣有利于在短時(shí)間內(nèi)逐個(gè)擊破問題，也能節(jié)省不少時(shí)間，并能提高答題的準(zhǔn)確率。

3. 閱讀材料中的生詞猜測(cè)技巧

在閱讀理解題中學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到一些生詞，而這些詞又容易干擾到答題的準(zhǔn)確性。由于不能利用工具來了解詞意，此時(shí)只能去猜測(cè)詞意。猜測(cè)詞意要求根據(jù)上下文來合理猜測(cè)，不能隨意亂猜。第一，構(gòu)詞法。英語(yǔ)詞匯很多都是有規(guī)律可循的。有的生詞雖然沒有見過，但是我們可能熟悉與之相似的詞匯。比如，在一道英語(yǔ)閱讀習(xí)題中“How does John think Denny？”A.careful B.not careful C.lovely D.brave，聯(lián)系這句話的上下文可知是“careless”這個(gè)詞，但選項(xiàng)中并沒有，若我們不知道這個(gè)詞的含義應(yīng)該怎么辦？那就需要大膽地猜測(cè)。我們知道“careful”是小心的意思，那么，加上后綴“-less”應(yīng)該是相反的含義，那么就是“粗心”的意思了，因此，答案應(yīng)該選擇B。在閱讀過程中經(jīng)常會(huì)碰到不能用構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)的生詞。此時(shí)，應(yīng)該結(jié)合上下文來猜測(cè)。其中，要把握好“but”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞，這表示前后句子是反義的關(guān)系。同時(shí)，也要關(guān)注同疇詞線索。比如，“When I was traveling in USA，I bought coats，skirts，and other kinds of garments.They are all made of wool.”“garments”是一個(gè)生詞，不認(rèn)識(shí)，但結(jié)合上文可知，提到的都是衣服，并且后面還說到這些都是羊毛做的，因此，很容易猜測(cè)到這個(gè)詞的含義就是衣服。

4. 巧借單詞，鑒別觀點(diǎn)與事實(shí)

根據(jù)大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)可知，一篇閱讀材料中不可能全部都是描述事實(shí)，偶爾還會(huì)夾雜著作者的個(gè)人觀點(diǎn)。因此，我們要準(zhǔn)確判斷哪些屬于作者觀點(diǎn)，哪些是事實(shí)，這對(duì)閱讀理解來說也是至關(guān)重要的。那么，怎樣來有效甄別文章中的事實(shí)與觀點(diǎn)呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可知，作者在描述事實(shí)時(shí)，通常會(huì)涉及到一些具體的地點(diǎn)、時(shí)間、動(dòng)作等。比如：I started learning to dance when I was 12. She was unhappy because she failed the exam.若有類似文字出現(xiàn)則應(yīng)該是事實(shí)。而作者的觀點(diǎn)通常都帶有一些典型的主觀色彩單詞，常見的有best、worse、important、necessary、should、will、may、I think等。通過這些詞或短語(yǔ)有助于我們從繁雜的文章內(nèi)容中提煉出作者的觀點(diǎn)。值得注意的是，此處的觀點(diǎn)是作者的觀點(diǎn)，不能摻雜閱讀者的觀點(diǎn)。

三、打好學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)的措施

教師除了要傳授關(guān)于英語(yǔ)閱讀的技巧外，更關(guān)鍵的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。只有打好英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在閱讀時(shí)游刃有余。第一，要重視詞匯量的擴(kuò)充，豐富學(xué)生詞匯量。正是由于詞匯量不足，導(dǎo)致在閱讀理解過程中難以正確把握重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句，從而造成閱讀理解丟分。英語(yǔ)教師要采用多種有效的方法開展詞匯教學(xué)，提高學(xué)生詞匯的記憶速度與記憶深度。比如，可采用辨析法開展詞匯教學(xué)，將詞意相似或相反的單詞歸納在一起教學(xué)，能夠加深學(xué)生的印象。此外，可采用聯(lián)想法、歸納對(duì)比法開展單詞教學(xué)。第二，合理選擇閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。將遇到的生詞、短語(yǔ)、句子記錄下來，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀效率必然會(huì)有所提升。第三，滲透中西方文化，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在日常教學(xué)中可適時(shí)滲透關(guān)于西方文化的內(nèi)容，通過對(duì)比分析中西方文化差異或以具體的事例進(jìn)行闡述，讓學(xué)生明白西方文化背景，為順利理解閱讀內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的一項(xiàng)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。閱讀技巧的傳授與訓(xùn)練是當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)。當(dāng)然，教師還應(yīng)運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，增加學(xué)生的詞匯積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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