小學(xué)數(shù)學(xué)“以人為本”教學(xué)模式探究

張鋒

【摘 要】 “以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，是新課程改革的核心理念，要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生能力為根本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)策略。“問題質(zhì)疑—探索學(xué)習(xí)—習(xí)題檢測(cè)—課堂總結(jié)”的教學(xué)模式就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)課題內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；探索學(xué)習(xí)

一、問題質(zhì)疑

問題質(zhì)疑主要包括課題導(dǎo)入、課題板書、問題出示三步環(huán)節(jié)。

課題導(dǎo)入，它就像是一臺(tái)戲的開始，能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行角色。新課的導(dǎo)入在教學(xué)中非常重要，可以給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，把學(xué)生的注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。導(dǎo)入主要有情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，講故事導(dǎo)入、游戲式導(dǎo)入、比賽式等形式。教學(xué)中教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，良好的導(dǎo)入能渲染課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

課題板書，引出新課后，把課題板書在黑板正中位置，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。板書要工整、認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的書寫起到示范作用。

問題出示，問題出示是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要解決的數(shù)學(xué)問題，便于學(xué)生探索解決，是教學(xué)目標(biāo)的條理概括。問題出示的位置要醒目，便于學(xué)生觀看，可以直接準(zhǔn)備在小黑板上，也可以直接板書在黑板上，還可以用紙卡片出示，或者通過課件展示。課題出示可以是教師根據(jù)內(nèi)容梳理后出示，也可以由學(xué)生概括，目的在于學(xué)生帶著問題進(jìn)入新知識(shí)的探索。

二、探索學(xué)習(xí)

探索學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞出示問題尋求解決問題的方法、并運(yùn)用方法學(xué)會(huì)解決更多問題的過程，是課堂教學(xué)的主體，是落實(shí)以人為本的主要環(huán)節(jié)，常見有自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)兩種形式。

自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生認(rèn)知水平的差異，關(guān)注全體學(xué)生。教師任務(wù)是巡視，巡視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，巡視學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成解決問題的能力，巡視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的方法與途徑，對(duì)于學(xué)困生，教師可以適時(shí)作學(xué)法指導(dǎo)。教師可以采用學(xué)生試講和教師講授的形式檢查學(xué)生的自學(xué)情況和能力，為交流解決重難點(diǎn)作準(zhǔn)備。

合作學(xué)習(xí)是把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過任務(wù)給定、組員激勵(lì)、互相評(píng)價(jià)等手段進(jìn)行以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，小組學(xué)習(xí)的互相溝通中還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作精神與人際交往能力。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做到應(yīng)要以人為本，要形式多樣化、要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用；要做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理要求，做好合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要正確顧及學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，要明細(xì)小組成員職責(zé)分工，要做好展示學(xué)生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，要做好合作學(xué)習(xí)時(shí)各組學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法情況的小結(jié)。

合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要謹(jǐn)防誤入幾個(gè)誤區(qū)：如合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效；優(yōu)生單干，后進(jìn)生靜坐等答案，組員局部合作；合作目的不明確，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”；合作問題設(shè)置不當(dāng)，沒有討論的必要；教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作；為趕教學(xué)進(jìn)度，合作時(shí)間不足，合作沒有結(jié)果等。小組合作學(xué)習(xí)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們要正確地運(yùn)用好這一方法，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)在我們的教學(xué)課堂中高效運(yùn)用。

三、練習(xí)檢測(cè)

練習(xí)檢測(cè)作為課堂教學(xué)里面不可或缺的一環(huán)，是最能體現(xiàn)有價(jià)值數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，是促使學(xué)生運(yùn)用已形成方法技能解決新問題的有效途徑，是對(duì)探索環(huán)節(jié)的效果檢驗(yàn)。

練習(xí)難度根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為基本練習(xí)、提升練習(xí)兩種難度；完成形式可采用獨(dú)立完成和合作完成形式，也可以逐題檢測(cè)，逐題過關(guān)；激勵(lì)方式可采用記分式、計(jì)時(shí)式激勵(lì)學(xué)生；處理方式可用提問式、搶答式、評(píng)講式、小組匯報(bào)式，并及時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和完成情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

四、課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)、方法技能的概述，是把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化整合的過程。精妙設(shè)計(jì)的課堂總結(jié)能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行歸納梳理，給學(xué)生一個(gè)整體印象，幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架；能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)總結(jié)規(guī)律，能對(duì)學(xué)習(xí)過程的歸納反思，能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)；能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆，讓教學(xué)既具階段性，又不乏連續(xù)性。有時(shí)一課書或一個(gè)課題須連續(xù)幾節(jié)課才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系；還能借助課堂小結(jié)都可以清晰明確的回憶起所學(xué)內(nèi)容及方法技巧，起到事半功倍的效果。

總之，實(shí)施“以人為本”的課堂教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)，主體參與的意識(shí)與能力普遍增強(qiáng)。學(xué)生能在老師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、勇敢提出問題、回答問題、思考問題。自主參與、自主探索的課堂學(xué)習(xí)氛圍已形成，教學(xué)效果有了明顯的提高，為落實(shí)新課標(biāo)課堂教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 藍(lán)新平. 小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效性探索[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2017（6）.