興趣、過程、運用

陳甫

【摘 要】 數(shù)學的學科特點決定了數(shù)學教學具有很強的知識性和邏輯性，因此，很多學生對數(shù)學不感興起，使我們的教學走入了困境。重視學生的興趣、過程、運用三方面的教學，是數(shù)學教學走出困境的法寶。

【關鍵詞】 小學；數(shù)學；興趣；過程；運用

數(shù)學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。這就決定了數(shù)學教學具有很強的知識性和邏輯性，這樣的課堂對孩子來說，是枯燥的。因此，對數(shù)學真正感興趣的學生并不多，學生是被老師、父母逼著學，是為了得分學數(shù)學。老師的教學離開了數(shù)學的真諦，這樣的教學是被動的，只能收到事倍功半的效果。我根據(jù)幾年來，在數(shù)學教學方面的實踐發(fā)現(xiàn)：在小學數(shù)學教學中重視學生的興趣、過程、運用三方面的教學，是數(shù)學教學走出困境的法寶。

一、重視興趣

重視培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，要求我們老師每節(jié)課的導入要生動，教師的思維角度要新，知識面要寬，課堂教學要形成自己的結構特色、語言特色、人格魅力，要重視數(shù)學的美感、靈感。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，可以從創(chuàng)設問題情景入手，給學生構建一個探索平臺，鼓勵學生參與探索。

1. 引入新知時，創(chuàng)設問題情景

萬事開頭難，在導入新知時，創(chuàng)設問題情景可以使學生明確學習方向，容易激發(fā)學生的思維，學生的思維一旦啟動了，探究意識就越強烈，思維就越活躍，越深刻。例在教學“認識圖形——長方形、正方形”一課時，在課前我制作了一個機器人——東東，想用機器人來激活學生的興趣。

2. 探究知識中，創(chuàng)設問題情景。

在探究知識的過程中，教師應引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、研究問題和解決問題，問題意識越強的學生學習情緒越高漲，這樣更有利于學生思維的發(fā)展，有利于學生能力的提高。鼓勵學生大膽探索，讓學生自主探究獲取知識，學會學習，使學生真正成為學習的主人。

二、重視過程

重視過程主要是指教學中重視引導學生關注知識的發(fā)生過程，通過“過程”領悟知識的邏輯關系，體驗逆向思維、求異思維、直覺思維等在數(shù)學學習和生活中的重要作用。

1. 在動手操作的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

現(xiàn)行教材中實際設計了大量的便于學生操作的內容，例如“分類”一課中，創(chuàng)設了“整理書包，給書本分類”的活動情境，非常貼近兒童的生活實際。學生根據(jù)自己的分類標準得出了不同的分類方法，使學生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。再讓學生結合生活實際說一說哪些地方用到了分類知識，它給人們的生活帶來了哪些方便，學生暢所欲言，談到了家里的櫥具、超市、菜市等。這些地方都用到了“分類”知識，使學生親身感受到生活中處處有數(shù)學，處處離不開數(shù)學。

2. 讓學生有充足的時間和空間思考、探索

數(shù)學教學中，教師要給學生獨立思考的機會和探索空間，讓學生在討論的基礎上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。知識不能光靠老師給，得讓學生自己去探索、去收獲，而且學生也能體驗到成功的喜悅。

3. 在合作交流的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識和能力

數(shù)學教學中學生不僅可以相互實現(xiàn)相信與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，使學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識和技能。

例如在教學“統(tǒng)計”一課時，我提出了學生合作學習的問題：元旦快到了，我們班準備召開元旦慶祝會，需要買一些同學們喜歡吃的水果，該買些什么水果呢？分組調查與統(tǒng)計。在活動中學生積極的合作，調查交流，學會了一些簡單的統(tǒng)計方面的知識。

三、重視運用

積極引導學生尋找生活中的原型，并嘗試將所學知識運用于實際，通過運用，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，發(fā)展學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力。《新課程標準》中指出：“人人都學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币虼耍覀円鹬貙W生的個別差異和個性特點，允許學生按自己的認知水平和生活經(jīng)驗作出不同的解釋。

例如在“認識乘法”的教學中，課尾我設計了一道拓展練習：出示一幅圖，圖上有2組小朋友，每組4人（其中2人跳繩，2人甩繩），讓學生根據(jù)圖上的的內容列出相應的乘法算式。結果出現(xiàn)了以下幾種算式：2×4=8、4×2=8、2×2=4、1×2=2。并指名說說這些算式所表示的意思，學生說出了以下想法：（1）4×2=8（2×4=8）表示有2組小朋友，每組4人，一共8人；2×2=4表示每組有2人跳繩，有2組，一共有4人在跳繩；還可以表示每組有2人甩繩，有2組，一共有4人在甩繩。1×2=2表示每組有1根繩子，有2組，一共有2根繩子。像這類富有挑戰(zhàn)性、開放性的現(xiàn)實問題，學生能運用所學知識去親身實踐，并通過自主探索，并有創(chuàng)造性的解決實際問題。

總之，教師在教學過程中，不只是傳播知識，更重要的是發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)學生掌握和利用知識的素質和能力，發(fā)揮并激發(fā)學生的潛能，要強調學生自學能力的形成，重視信息素質的培養(yǎng)，幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為終身學習奠定基礎。

【參考文獻】

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