低年級識字教學中如何“激趣促學”

林香菊

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱《課程標準》）明確指出，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的主要教學內容。但小學低年級的學生年齡小、好動，有意注意持續的時間短，興趣容易轉移。對于剛入學的兒童若簡單地向其進行筆畫、筆順、間架結構的機械教學，他們在枯燥乏味的學習中難以取得良好的識字效果。因此，教師應該落實《課程標準》的教學理念，結合小學生的心理、年齡特點及認知規律，進行“有趣”又“有效”的識字教學，讓低年級學生在識字教學的課堂中樂學、會學、學好。筆者現就在低年級識字教學中如何“激趣促學”略談一二。

一、故事激趣

學生愛聽故事，愛講故事，生動的故事可以讓他們明白道理，學到知識。用故事激趣法識字能有效地提升學生識字的興趣，并把枯燥、機械的識字變得富有趣味性，既激發了學生的學習興趣，又提高課堂教學效果。如，在教學一年級下冊《動物兒歌》一課時，筆者利用多媒體課件展現文中多種動物插圖，并把內容編成一個小故事：在一個涼爽的夏夜里，池塘邊醉人的花香吸引了許多小動物來這里聚會?？矗鑱砹?，蜻蜓飛來了，勤勞的螞蟻、蚯蚓也趕來了……隨著多媒體課件中生動的視頻和優美的音樂，學生的注意力一下子就集中起來了。抓住這一學習契機，筆者讓學生結合看圖猜字謎、扮演小昆蟲自我介紹等方式一一呈現本節課要求掌握的昆蟲名稱的詞語：蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蜘蛛、蝌蚪……并結合課文兒歌進行朗讀，于是學生緊張的學習情緒消除了，身心也處于放松的、愉悅的狀態，沒了壓力并產生了樂學心理，一下子就把朗朗上口的兒歌和生字詞語記住了。教學實踐證明：教師根據小學生的興趣特點，把講故事教學運用于課堂中，盡可能地為他們創設條件、提供空間，學生將在這樣的氛圍中樂此不疲地學習漢字，掌握知識。

二、表演激趣

眾所周知，小學生表現欲強，生動有趣的表演可以滿足學生的好奇心，課堂上恰當的表演可以使學生情為之動，趣為之生，讓課堂氣氛活躍起來。例如，在教學一年級下冊《小青蛙》一課的生字時，通過查閱資料，筆者了解到“青字族”的漢字特點，“青”是一個派生能力很強的母體字，加上不同偏旁所派生的子體字很多，如“情、請、清、晴、睛”等。為了讓學生更容易掌握這幾個漢字，教學時，筆者除了讓學生通過誦讀兒歌識記，還設計和學生共同演了一出“戲”——“‘青字家族聚會”，筆者扮演母體字“青”站在一個固定的位置上，讓五個學生拿著不同偏旁的頭飾“讠、氵、忄、日、目”做自己喜歡的動作，他們有的學小兔跳，有的學小鳥飛，有的學……一個個來到筆者身邊和筆者的“青”組成不同的漢字。在表演互動中，筆者又引導他們進行自我介紹并組成不同詞語，說出簡單的句子。在這寬松愉悅的情境中，學生不但掌握了“青字族”中各個字的音、形、義，而且各種稚嫩的、個性化的語言也隨之產生。通過教學實踐與探索，筆者認為表演激趣對于低年級的識字教學是卓有成效。教學中教師應盡量想方設法為學生提供一個認識自我、表現自我、展現自我的空間，讓他們在獲取知識的同時擁有積極參與的動力，做到“手”“口”“腦”并重，使課堂真正的“動”起來。

三、猜謎激趣

猜字謎是一種文字游戲，也是漢民族特有的一種語言文化現象。謎語的創編可以應用漢字的造字規律，或是利用漢字的音、形、義中某一方面的特點，這樣顯得既有趣味，又有知識內涵。運用字謎易于調動學生積極開動腦筋積極參與的情感，讓他們在猜謎游戲中識字、記字、用字。教學時筆者經常創設有趣的猜謎情境引發學生的學習熱情，例如，出示以下字謎，引導學生朗讀、分析，找出規律。

根據字形編的字謎：你一半，我一半——（俄）。

根據字的意思編的字謎：客滿——（侈）。

根據字音和字形編寫的字謎：恰似游鵝叫一聲——（乙）。

接著鼓勵學生自編字謎，于是，一個個有趣的精彩紛呈的字謎就誕生了——

生：雨天相約——（霜）。

生：牛過獨木橋——（生）。

生：一個大力士流了兩滴汗——（辦）。

生：又出力又出工——（功）。

生：王老頭和白老頭同坐一塊大石頭——（碧）。

當然，學生受年齡和認知的限制，編的字謎可能不押韻或不符合教師的“想當然”，甚至有些好笑，但是學生在編字謎的過程中必須對字形字義進行反復的推敲琢磨，當他們的大腦進入積極的思維狀態，那么就水到渠成地完成了對漢字的識記。在教學過程中，教師還可以設計讓學生說說“我的識字好辦法”，或是用“我來說你來聽”或“我指你猜”等識記漢字的辦法來復現已經學過的字詞，這樣就自然而然地完成了識字的教學任務。

四、評價激趣

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔?，是增強自信心的源泉，是激發學生學習興趣的前提。低年級學生良好學習習慣的養成總離不開教師積極的引導、激勵與促進。因此，在學完一階段生字后，教師可根據班級實際情況制訂一些切實可行的激勵機制，通過細化的規定、激勵性的語言及榜樣的樹立來促使學生更樂于學習。比如，在班級開展“識字能手”評星活動，具體做法可以是：每生自備一本小本子登記“得星”，累計獲得30顆星星的將獲得班級或學校的獎勵，獲星的辦法是：每節課課前3分鐘教師出示10～20個生字詞語讓生認讀或聽寫，正確率在15個以上就可獲得1顆星。學生及時把星貼在自己的小本子上，一階段評選獲得星星最多的為“班級識字能手”。學生在評星活動的激勵下識字熱情高漲，生字鞏固率高，于是，班內“識字能手”層出不窮。以星星獎勵為契機，既可以讓教師了解學生對生字的掌握情況，及時調整自己的教學方法方式，同時也可讓學生在評星活動中發現自己的不足并汲取別人的經驗，激起識字的欲望，更有效地提高識記漢字的準確度。

總之，從低年級開始就應該培養學生的識字興趣，教給學生正確的識字方法，并讓他們在學習中慢慢地感受到漢字的魅力，感受到方方正正的漢字散發著奇妙多姿的形象之美，感受到漢字帶給自己的快樂。這樣，我們的課堂教學才能收到事半功倍的效果！

（作者單位：福建省東山縣港西小學？搖？搖？搖 本專輯責任編輯：辛銘？搖？搖？搖 黃曉夏）