ESP新聞英語課程教學探究

范玲

摘要： ESP新聞英語課程已日漸成為大學英語課程體系的重要組成部分。文章主要從教學內容、師資隊伍、教學方法等方面探討了ESP新聞英語課程設置和發展的可行性，強調培養學生的英語應用能力，激發學生的自主學習熱情，有效提高學生的專業學習能力。

關鍵詞：ESP；新聞英語；教學內容；教學方法

一、引言

專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）興起于20世紀60年代，在80年代被引入我國英語教學，是指與某些特定學科或職業（如法律、醫學、工程、新聞等）相關聯的英語。隨著大學英語教學改革的不斷深入，英語基礎課程呈現逐年壓縮趨勢，專門用途英語已成為大學英語課程體系的主要發展方向。劉潤清認為“將來的英語教學會越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流”。最新版《大學英語教學指南》中明確將大學英語教學主要內容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三部分，確保能夠多層次、全方位地培養學生的英語應用能力，滿足學生個性化發展的需求。

二、ESP新聞英語的課程教學研究

Posner和Furey曾提出課程設置的四大因素，即理論依據、學生需求、社會需求和實施條件等，ESP英語課程之一——新聞英語課程完全具備以上要素，成為大學英語課程體系中的重要組成部分。新聞英語課程并非全面、系統地介紹新聞專業知識，而是以新聞語篇多元化體裁為依托，兼顧新聞內容的代表性和實用性，以培養學生的英語應用能力為重點，激發學生的自主學習熱情，有效提高學生的專業學習能力，正如劉惠中所說，“目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業所需的信息、表達自己的專業思想”。此外，新聞資源的時效性、豐富性、趣味性和融合性亦能夠拓展學生的文化視野和知識范疇，以期更好地實現大學英語教學目標。因此，如何將新聞英語課程與大學英語教學實際和學生實際科學而有效地融合是目前亟須探討的關鍵問題。

（一）教學內容

ESP課程從廣義上來說分為通用學術英語、專用學術英語和職業用途英語。依據《大學英語教學指南》將大學英語培養目標分為基礎、提高和發展三個階段，新聞英語課程可以依據學校自身實際和學生不同需求以相關專業必修課或全校選修課形式開設。學生英語水平屬于基礎階段，新聞英語應以通用學術英語課程為主，教學內容側重詞匯、語法、聽力、閱讀等方面的技巧和實踐，培養學生專業學習的綜合技能。面對英語水平處于提高和發展階段或專業需求強烈的學生開設新聞英語的專用學術英語課程，強調學生對新聞英語語篇、體裁等內容的學習，實現語言學習從表層形式到深層形式的過渡。任榮政等專家認為“將體裁分析理論引入ESP教學領域，能夠對特定專業領域使用的語篇體裁從語法選擇、篇章結構等方面做出解釋，幫助學習者充分理解語篇的建構與組織模式，從而進行有效的交流”。新聞體裁的多元化——如廣播電視新聞、長篇報道、系列報道、特寫、社論等——和題材的豐富性——經濟、政治、科技、體育、娛樂、社會等——能夠讓教學內容的選擇帶有較好的針對性。因此，編寫適合不同層次、多種需求的新聞英語課程教材是目前面臨的重要課題。編寫者可以學習和借鑒大量國內外相關專業教材，充分利用豐富的網絡資源，依據學生的英語水平等級和需求層次進行編撰。從內容來說，教材中選取的新聞語篇不應過分追求其專業知識的全面性和系統性，可以通過新聞熱點問題引出特定語篇學習，培養學生的專業交流能力。就形式而言，教材應集專業性、創新性、實用性和趣味性于一體，合理設計教材所有章節的教學目標、主題內容、練習形式等，通過聽、說、讀、寫、譯等技能的綜合實踐運用實現課程教學的初衷。

（二）師資隊伍

ESP新聞英語課程教材的開發與編寫、教學內容的制定與講授、教學活動的設計與組織、教學效果的監控與評估等和師資隊伍的質量密切相關，也就是說，教師質素直接決定著新聞英語課程的成敗。合格的ESP新聞英語課程教師應該至少具備兩方面的知識能力儲備：一是英語語言教學能力。大學英語教師一般以英語語言學或文學專業為主，多年的語言學習和教學工作讓他們具備綜合的英語語言能力、豐富的教學理論和大量的教學實踐經驗，使其能夠在語言教學方面得到學生們的廣泛認可。二是新聞學科專業知識。蔡基剛認為“大學英語教師完全能夠勝任一般學術英語課程，經過適當的培訓也能完全勝任專門學術英語課程” 。從學科交叉角度來說，大學英語教師為那些基礎階段的學生講授新聞英語詞匯、聽力、閱讀、翻譯等內容難度不大，也就是說，他們能夠勝任新聞英語的一般學術英語課程。專業性更強的專門學術英語課程的教師則需要完善自身的新聞專業知識結構和體系，可以通過多種途徑來實現：一是開設專門的新聞英語培訓課程，打造高水平和專業化的師資隊伍。各個高?？梢愿鶕陨淼膶嶋H情況，為ESP新聞英語教師開設一定的專業課，如新聞學、傳播學等，盡量汲取豐富的專業知識，通過教師—學生—教師的角色轉變，以此解決教師隊伍的專業性問題。二是開展和推動與新聞專業教師隊伍合作交流活動和項目，實現專業知識和語言技能的相互融合。專業教師和大學英語教師各有所長，互為補充，二者間的交流與合作能夠加深對各自學術領域的理解力和判斷力，并最終將其轉化為教學效率。三是增加ESP教師國內外訪學機會，拓展專業視野，全面提升新聞英語教師的專業教研能力。

（三）教學方法

ESP英語課程教學目標在于實現大學英語的工具性特征，讓學生具備該專業領域或職業技能方面的溝通交流能力。因此，ESP英語教學必須要強調教學方法的多元化和靈活性，不僅僅拘泥于傳統的閱讀+翻譯的教學方法，更應該學習和借鑒國外ESP教學常用的語域分析教學法和語篇分析教學法。ESP新聞英語課程可以通過對不同新聞報道類型語篇形式的分析，讓學生學習、理解并掌握其各自語言特點、語篇結構、功能表達方式等。當然，句子過于復雜或內容較難的新聞報道對學生的英語水平要求較高，教師在教學過程中可以結合具體的教學目標依據學生自身水平和實際需要進行合理運用和調整。從課堂教學效果來說，ESP新聞英語課程教學不能只是以教師為核心，讓學生被動地吸納枯燥、乏味的課本內容和專業知識，應展開以學生為中心的任務式和互動式教學方式，積極利用現代媒體手段的輔助性功能，借助新聞媒介的多樣性和新聞資源的豐富性，調動學生的專業興趣和學習熱情，確保學生課堂學習的活躍度和高效性。此外，豐富的網絡資源和在線學習平臺能夠幫助師生互動實現課內到課外的延伸。教師可以為學生提供大量的新聞英語學習資料，布置課業任務，創建ESP新聞英語課程的多維學習環境。學生也可以培養和提高自主學習能力，真正做到個性化、多樣化的學習。

三、結語

ESP新聞英語課程目前仍屬于起步階段。隨著大學英語教學課程改革的深入，該門課程必然會受到越來越多高校和教師們的關注。如何將其融入大學英語教學課程體系，如何處理好專門用途英語課程和基礎英語教學的關系，仍然值得學術界未來相當長時間進行探討和深思。

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編輯/岳鳳