《創業基礎》課程設計

（云南經濟管理學院 云南昆明 650106）

在云南經濟管理學院，創業基礎教育是針對全體在校學生的一種基礎教育，這種教育的目的旨在回歸創業的基礎，回歸創業的本質。該課程借鑒美國百森學院以及子謙國際創業教育學院的創業課程的教學理念和翻轉課堂教學模式，創新創業學院為大二每個班級開設了為期四天32課時的“創業基礎”課程，旨在培養學生的創業意識，培養學生的思維方式和行為習慣。實施創業教育并不是讓所有人都去創業，創業教育的目的是培養具備創業意識、創業品質、創業知識和創業能力的創業型人才，使其具有開創性思維與企業家精神，善于創新、創造并具備管理技能，以更好地適應工作需求，適應社會變革，而不管其將來是否創業[1]。

創業基礎是一門應用經濟學，研究內容廣泛，包括團隊組建、創業思維與管理思維、設計思維、問題探索、創意方案、市場測試、商業模式、商業計劃書、商業呈現等方面。在創業基礎課程教學中，以創業型人才培養為導向，完善教學體系，優化教學內容，強化實踐教學，在課程設計上將創業知識和創業能力訓練巧妙地融入到課程教學中。同時還要創新教學方法，培養學生創新思維能力、分析思辨能力、團隊協作精神，培育學生基于專業知識的創業素養。課程教學改革目標設定為知識目標、能力目標與素質目標三大方面。知識目標為掌握創辦企業的基本理論和方法，完善創業知識結構；能力目標為培育創新思維的能力、獨立獲取知識的能力、分析問題與解決問題的能力；素質目標為培育學生的求實精神、創新與創業意識、風險意識與團隊精神。

根據創業過程中所包括的知識內容及結構，設計了八個知識模塊，各知識模塊既相互獨立又相互聯系，為學生構筑完整的創業項目決策分析與評價的理論和方法體系。

一、團隊組建模塊

該模塊之所以放在這個課程的最開始，主要是為了有計劃有組織地增強團隊成員之間的溝通交流，增進彼此的了解與信賴，能在后面的課程任務中分工合作更為默契，對團隊目標認同更統一明確，完成團隊工作更為高效快捷。該模塊包括五個方面的內容，計劃4課時：

1.創業認知

課程開始時，挑選3位同學參加一個游戲，每位同學發一個眼罩和一支粉筆，讓三位同學走到教室的后方戴上眼罩原地轉三圈再到黑板上畫笑臉，但在學生轉圈期間老師會在教室內放置很多障礙物，游戲結束后請同學分享感受和收獲。該環節主要是讓學生對創業有個初步的認知，即創業是一種在充滿未知和不確定的環境中摸索的行為，最終創業能否成功也是不確定的。

2.團隊凝聚力——拼腳游戲

以小組為單位搭建一個造型，只能手和腳著地，不能借助外力的情況下使整個團隊著地的腳的數量最少，并堅持時間最長的小組獲勝，并獲得一顆小星星，將其貼在積分榜團隊名稱下方的框里，后面的每個環節也這樣操作。宣布游戲規則10分鐘以后開始比賽，兩位老師使用計時器計時并淘汰拼腳過程中造型不穩而失敗的小組。

這個游戲目的是讓學生體會團隊的團結合作，一個團隊7-8人，即十多只腳，只有相互幫助，互相支撐，團結合作，才能使著地的腳最少。在創業過程中也是同樣的道理，一個團隊只有具有共同的追求，團結合作、共同進退才能走向成功，同時創業團隊隊員之間需要互相信任、具有犧牲精神。如果一個團隊是一盤散沙，毫無凝聚力了可言的話，那么注定迎接他們的是失敗。

3.選舉團隊領導人

每組發一張A4紙，要求每個小組在5分鐘內選出心儀的組長，并要求小組成員在紙上羅列出選出組長的理由，理由越多越好。

通過之前的游戲中同學們的表現，讓學生判斷選擇具有領導能力的同學擔任組長，另外這也是頭腦風暴法的一個應用，慢慢讓學生的思維打開。該環節中有的組的策略非常好，即把A4紙撕開分給每個組員，這樣節省了有一個組員在寫而其他同學就只能觀望的時間，做事更有效率，值得借鑒。

4.團隊海報設計和展示：

每組一張大白紙、一盒水彩筆、一支鉛筆和一塊橡皮擦，各小組充分發揮自己的想象力，30分鐘內，在大白紙上展現團隊的隊名、隊徽、團隊口號和隊歌，然后按順序每組上臺展示成果，即解說前三個內容并一起唱隊歌。該環節最重要的是放飛學生的想象力，鍛煉同學的表達及講解、溝通及協調能力。

二、創意方案設計

該環節引導學生去發現生活中某類人群的痛點，并探求有創意的解決方案，涉及內容較多，所以計劃8課時。

1.問題探索

第一步：該環節主要是讓學生學會去發現生活中人們的一些問題和痛點，然后有創意地解決這些問題和痛點，以此來發掘生活中的商機。課前老師已準備好了8類人群：大學新生入學、即將畢業的學生、家庭生活、初入職場人群、候機人群、旅行過程中、學生、人到中年、邁入老年等，小組抽簽決定團隊主題；然后每個同學先在便利貼上寫下該小組抽到的人群的5個痛點，再然后小組討論繼續寫，5分鐘以內寫得最多的小組可獲得一顆星。然后要求每個小組選出該小組抽到人群的5個最迫切需要解決的痛點以圖畫的方式畫在大白紙上，然后每個小組上臺分享。如圖1

第二步：把這問題呈現在問題畫布里面，如圖2所示，圖中問題的緊急性分五個等級：非常緊急、很緊急、緊急、不緊急、非常不緊急，問題的重要性同樣也分為五個等級：非常重要、很重要、重要、不重要、非常不重要。結束之后老師每組去查看結果并針對學生所寫的做點評提出建議。

第三步：表演故事，即根據上一環節所找的問題表演一個故事，體現故事中主人翁的痛點以及解決痛點的重要性和緊急性。

圖1 問題畫布

圖2 解決方案滿足的條件

圖3 商業模式畫布

圖4 商業計劃書模塊

2.解決方案

在上一環節深入分析了某類人群的痛點后，這一環節要求學生針對主人翁的痛點給出解決方案，即為客戶提供一種產品或服務，讓客戶自愿付費購買。每組發張大白紙，解決方案以畫畫的形式展示，且應滿足以下三個條件，如圖2所示：

待學生設計出解決方案后，向全班同學展示，并獲取同學和老師的反饋和建議，之后再對產品或服務做迭代。

三、市場容量測試模塊：

該模塊主要是學生解決以下三個問題，并上臺分享，小組投票表現最佳的小組獲一顆星

1.市場上哪些人群可以用你的解決方案？

2.各類人群數量是多少？

3.解決方案如果是產品或服務，消費者會重復購買嗎？重復購買率是多少（以月為單位）？

在學生心中，他們所面對的消費者只是一個模糊的群體，了解不透徹，通過該環節，學生會對目標客戶產生清晰的認識，計劃2課時。

四、商業模式畫布

課前給每組發張大白紙和一本便利貼，老師打開PPT，放映商業模式畫布幻燈片，如圖5所示。各小組拿到大白紙和便利貼后把PPT的商業模式畫布畫到大白紙上，然后小組成員先自學商業模式畫布中九個模塊內容，可上網查詢或小組討論，時間10分鐘，然后老師對學生自學以后仍然不懂得模塊進行講解；接著各小組根據自己組的產品或者服務把九個模塊填充出來，方式是可以寫便利貼上，然后貼在大白紙商業模式畫布的相應位置內并上臺分享，小組投票選出表現最好的小組獲一顆星，計劃4課時。如圖3

這是一個非常有意思的環節，不僅能讓學生了解整個公司的運營情況，明白若要創業，必須考慮和面對的很多復雜的問題，必須深思商業模式中每一個模塊背后的含義以及重要程度，讓學生能合理規劃公司；另外也能鍛煉學生們的邏輯思維及口頭表達能力。

五、商業計劃書模塊

在綜合考慮了創業相關的模塊后，接下來是整理并形成商業計劃書，主要內容如下圖所示，計劃2課時。如圖4

六、路演模塊：

路演是指通過現場演示的方法，引起目標顧客群體的關注，讓他們產生興趣，最終達成銷售。路演有三種功能，一是宣傳，讓更多的人知道產品或者公司，二是可以現場銷售，增加目標人群的試用機會，三是吸引投資者進行進一步的溝通和交流并獲得投資。

該環節要求學生路演的主要內容是根據自身產品，對使用該產品的顧客群體進行描述、分析顧客的痛點、分享目前市場競爭情況、針對產品策劃廣告方案等內容，結束時小組投票選出表現最佳組，并授予該組一顆星，最后老師進行總結點評，計劃4課時。

九、總結分享

這個環節主要是讓同學們分享四天以來的學習收獲，以及對未來人生的規劃，計劃2課時。很多同學認為《創業基礎》課對自己各方面能力提升有很大幫助，該課程改變或者增加了其自身的思維方式，讓其對創業有了具體的認識，并希望學校多開始設類似課程。同時老師與學生面對面的交流能讓老師對課程獲得反饋，并進一步優化改進。

結語

《創業基礎》課程具有較強的實踐性，因此課程考核時既要注重對學生基本理、基本知識的考核，也要考核學生運用基本原理分析和解決實際問題的能力。所以該課程是依據每個教學模塊學生的課堂表現進行綜合評價，即以最后的小星星數量進行打分，希望以此推動學生切實掌握理論知識與專業技能。另外《創業基礎》課程是以提高學生創業素質為出發點，著力培養學生的創業意識和創業精神。但課程隨著社會經濟的發展，課程的翻轉課堂教學模式需要與時俱進、不斷創新，不斷提高教師隊伍綜合素質，實時更新教學內容，轉變教學理念，改進教學手段和教學方法，促進教學改革，努力培養具有時代特征的創業型人才。