基于團隊的教學法在病原生物學教學中的臨床價值分析

張艷平

摘要 目的：分析基于團隊的教學法在病原生物學教學中的臨床價值。方法：臨床專業(yè)學生46例，隨機分為兩組。觀察組給予TBL教學方法，對照組給予傳統(tǒng)教學法，比較兩組學生理論知識、操作技能考核情況、及格率。結(jié)果：觀察組理論知識考核總分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。觀察組理論實踐總分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。觀察組及格率高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：TBL教學法應(yīng)用于病原生物學教學中可促使學生更好地掌握理論知識、操作技能。

關(guān)鍵詞 團隊教學法；病原生物學教學；臨床價值

基于團隊的教學法TBL是美國教育學家提出的教學方法，提倡教師作為引導者、指導者、參與者，以此積極調(diào)動學生主動學習的興趣，使被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、實踐能力。病原微生物學屬于臨床專業(yè)基礎(chǔ)學科，涉及的內(nèi)容較多。而實驗原理、實驗方法會對病癥防治、臨床研究方法構(gòu)成直接的影響。故此，本研究重點分析TBL在病原生物學教學中的應(yīng)用價值。

資料與方法

2016年3月-2017年3月臨床專業(yè)學生46例，隨機分為兩組，每組23例。兩組學生均為女性，觀察組年齡18～20歲，平均年齡（19.1±0.61歲。對照組年齡18～20歲，平均年齡（18.9±0.7）歲。采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件處理兩組臨床基線資料，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

方法：對照組給予傳統(tǒng)教學法，開展病原生物學教學活動，通過多媒體課180中國社區(qū)醫(yī)師2018年第34卷第22期件、掛圖、示范操作等，實施教學活動。觀察組給予TBL教學法學習，按照提出問題一討論問題一分析問題一總結(jié)問題方式開展教學活動。開展教學前，將學生分為3個小組，保證每組學生數(shù)量相當。在病原生物學培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，明確教學內(nèi)容、學習要點，以此便于學生閱讀、提前查閱相關(guān)資料。然后，將每章節(jié)中的重難點內(nèi)容，以問題方式提出，課堂時間可進行測試、練習、反饋、評價等。此時，學生能運用教材、查閱文獻、討論等方式，對教師提出的問題進行分析、處理。開展教學時，教師應(yīng)明確教學目標，針對提出的問題留出適宜時間，便于學生進行討論。討論后，結(jié)合各組問題、討論情況進行匯總，給予學生適當?shù)闹笇А⒖偨Y(jié)。完成教學活動后，通過理論、操作技能考核方式，評判學生理論知識、操作技能掌握情況。

觀察指標：觀察兩組學生理論知識（選擇題、名詞解釋、填空題、判斷題、簡述題、理論知識考核總分）、操作技能考核（經(jīng)典驗證操作、綜合操作、設(shè)計創(chuàng)新操作、實踐總分、理論實踐總分）情況以及成績及格率。

統(tǒng)計學分析：采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件處理數(shù)據(jù)，兩組理論知識考核情況、操作技能考核情況采用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗；兩組及格率組間比較采用x²檢驗。P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

結(jié)果

兩組理論知識考核情況的對比：觀察組理論知識考核總分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

兩組操作技能情況的對比：觀察組理論實踐總分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

兩組成績及格情況的對比：觀察組及格20例，不及格3例，及格率86.96%（20/23）；對照組及格14例，不及格9例，及格率60.87%（14/23）。觀察組及格率高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（x²=4.0588，P<0.05）。

討論

TBL教學法能夠提高臨床醫(yī)學學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力，對于日后開展臨床工作非常有利。TBL可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法的教學理念、方法，促使學生將被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，防止以問題為基礎(chǔ)的學習法教學中系統(tǒng)知識、分組不合理及評價不完善等情況出現(xiàn)。TBL教學中，經(jīng)組內(nèi)溝通可提高團隊合作意識、競爭意識，并且培養(yǎng)學生良好的溝通能力、語言表達能力、組織能力等，便于日后和患者、醫(yī)師、同事間等構(gòu)建良好的關(guān)系。和傳統(tǒng)教學方法進行對比，TBL能確保各環(huán)節(jié)教學活動更加完善，以及教學實施的效果。可見，TBL為有目的、有組織、有針對性的教學活動，可促使學生主動接受系統(tǒng)預習，積極調(diào)動學生參與到教學活動中，加強學生間的溝通、合作，從而順利完成教學任務(wù)，解決教學中的問題。與此同時，TBL還可對學生討論情況進行指導，使學生合理分配工作任務(wù)。考核的內(nèi)容應(yīng)秉持學以致用的原則擬題，進而幫助學生將學習的知識合理運用到實際學習中、工作中。

總之，TBL在病原生物學教學中應(yīng)用可提高學生的理論知識水平和操作技能，具有應(yīng)用及推廣的價值。