“自學+引導式”教學法在會計電算化課程的課余小班化實施探究

徐曉燕 潘玉 姚文燕

摘 要：為了展現個性化的教育，本文基于互聯網下的視頻講解，對會計電算化課程研究，通過課余小班化教育的組建，提出了 “自學+引導式”教學法，在會計電算化課程的課余小班化教育運用的過程及結論。

關鍵詞：課余小班化；“自學+引導式”教學法

課余小班化的研究在于充分利用中職生課余的時間，促進每個學生個性化的發展，讓學生提升自己喜歡的知識角落，享受教育資源，有更多的機會與同學老師進行交流，增加優質教育的機會。特別是信息化的時代，在正式的大班化課堂接觸不到的資源和知識，可以在小班化的課堂有機會接觸。在個性化的時代，突出個性化的教育，要充分發揮學生的特長，促進學生的個體主動學習意識，使學生主動學習，小組討論、創新學習，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建立交橋，努力讓每個人都有人生出彩的機會。

一、課余小班化情況介紹

我校會計電算化課程的課時較少，一個學期結束后還有一半課程沒有完成，而且近年來廣西區會計比賽每年都有，而會計電算化操作是其中一個重點比賽項目，所以鼓勵同學們去學習知識，提升一下會計電算化操作能力，希望同學自愿學習會計電算化課程。金融161和會計161班的學生有20個人報名，正好符合小班化的人數。本文的課余小班化教育是指借助視頻的指導下學生進行自主學習，教師抽空進行講解和指導。

通過網絡發放視頻，根據學生的不同特質進行差異教學、個別教學， 教師有條件針對學生不同情況設一系列彈性作業， 學生可根據自己的學習程度、水平來選擇[1]。實現現代信息化下，學生為主體的真正的自學，讓學生利用空閑時間，充實自己的能力，提高了學生的學習能力和方法，拓展了學習的路徑， 更有利于學生的發展。

二、課余小班化教學的實施過程

課余小班化表現形式通常有多種，本人在設計會計電算化課程的課余小班化教育時采用的是“自學+引導式”的教學法，這種教學法來源于“學導式”教學法。“學導式”教學法是指學生在教師的指導下進行自學的一種教學手法[2]。本人在“學導式”的教學法的基礎上，以學生自學視頻為主，出現問題然后留言給教師，教師不馬上進行講解，而是進行引導，為什么出現這樣的問題，什么原因，讓學生自己找出答案，這樣針對以后出現的問題就迎刃而解，因為會計電算化很多知識是相互聯系的，而且有很多相似的知識點。所以針對課余小班化采用“自學+引導式”的教學法，真正體現學生為主體的現代教育。

1.視頻自學

信息化技術與小班化教學的融合，可以提高課堂的效率[3]。把自己制作的會計電算化課程微課視頻引入課余小班。首先根據課本自行學習操作，如果有不懂的可以查看操作視頻，不能解決的就同學之間相互討論，這樣學生對于每一個問題有深刻的認識。因為是課下小班的學習，教師不可能一直跟隨，所以會布置的一定柔性的作業，學生可以選擇性的進行操作，這樣不會因為不懂而浪費時間。

2.解疑方式

一般講解的時候，不會直接給學生答案。對于基礎設置每次出現的問題，要求我同學把圖片保存下來，然后自己思考跟什么有關系，回去看看前面操作是否正確或者相關的內容應該在哪里輸入自己熟悉內容去查找；對于業務題出現問題時應該跟前面什么有關系，查看與該業務相關的前面設置有沒有問題，或者對于目前操作的日期或者前后順序是否正確；對于期末業務，引導學生會計分錄怎么做，然后金額怎么確定，應該先確定借方金額還是貸方金額，最后應該用什么樣的公式，細致的引導每一步，這樣可以做到融會貫通，舉一反三。

3.延伸講解

一般針對容易出現的問題，不僅僅要進行講解，還要進行分門別類的總結。在這個過程要讓學生自己進行總結，不僅僅鍛煉學生的語言表達能力，提升自己的學習空間，促進小組討論和同學之間的友誼，起到一舉多得的功效。所以延伸講解是通過整套練習進行檢驗，對于一套業務題進行重難點進行解析，基礎設置基本是重中之重，一定要學生熟悉每個模塊的內容，并且知道模塊之間的練習，要在之前零碎操作基礎上，聯系起來。每個模塊是否需要記賬；對于個別業務也要加強前后業務聯系的講解；期末業務里面公式的設置基本是重點，這些知識的總結需要學生在教師的指導下理清思路。一定要學生自己理解知其所以然，而不是簡單的會操作。

4.加強練習

經過前面的階段分散學習和整體的學習，很多學生已經可以掌握會計電算化操作的本質所在。然后進行反復加強整套業務的練習，不管是會計的知識還是計算機操作的知識都要達到熟練的程度。

結論及建議

1.在課余小班化學習時，老師偶爾進行指導，這就要求學生要充分思考不懂的內容，展現學生個人能力，雖然最后經過思考或者相互討論結果不一定對，但最起碼已經能把所學的知識進行運用，延伸學習能力。

2.從研究結果看，課余小班化教學，在小班里面進行分層教學，布置大量柔性作業，即滿足一般的學習需要，也滿足提高能力的需要。不僅對學生提高綜合能力，而且對學生個性化展示學習，有顯著性提高，且使學習能力較強的學生脫穎而出。

3.從中職教育看，把課余時間利用起來學習，充實學生課余時間，拓展了學生自學的能力。即加強了學生管理，有提高的學生的學習能力，使學生真正成為主體地位。

4.從研究范圍上看，本文只是針對會計電算化課程進行研究，可以拓展到其他課程，比如會計，沙盤，計算機等都可以進行，只有學生有興趣，可以以社團形式，小班化形式，興趣班形式，培訓模式，專業行政小班等多種形式，讓學生自己選擇自己喜歡的知識進行拓展，形成個性化的不同層面的成長。

參考文獻：

[1].陳鳳木.充分發揮小班化優勢促進學生個性發展[J] 2008.01 課改新試點71-72

[2]. 張雙玲、謝丹等.基于“學導式”教學的《EDA軟件與實踐》課程的小班化實施探究[J]輕工科技.182-183

[3]. 王和.淺談信息技術與小班化數學教學的有效融合[J].學周刊2017年10月28期152-153