青少年攻擊行為的理論及成因分析

楊丞

摘要：隨著校園暴力事件的頻發，青春期的德育教育再一次進入大眾視線，而德育教育的核心在于攻擊行為的矯正。青春期的個體處于生理和心理雙重轉折的時期，青少年的行為問題是家庭教育和學校教育中的重要方面，本文旨在基于對攻擊行為理論的闡述基礎上，對青少年的攻擊行為進行成因分析。

關鍵詞：攻擊行為；青少年；影響因素

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0066-02

青少年時期正是一個人成長過程中處于生理和心理逐漸成熟的關鍵階段，在這個時期，青少年的心理和身體各個方面在發展過程中都產生著巨大的變化，同時也是個體建立正確價值觀、人生觀和獨立思想的時候。隨著社會的發展，快餐式文化的盛行，青少年的身心健康容易被扭曲、被忽視，以至于校園暴力事件的產生，這嚴重影響了社會的安定和諧。因此，青少年的攻擊行為必須引起我們的高度重視，因為暴力事件的發生不僅使受害者的身心產生巨大的傷害，同時對于施暴者和受害者的家庭而言，也會產生長期的消極影響。預防和解決青少年的暴力攻擊行為，必須要綜合家庭教育、學校教育和社會文化環境，以幫助青少年順利度過青春期這一發展過程中的關鍵時期，并給他們提供一個更好的校園和社會環境。

一、攻擊行為

攻擊是指有意傷害他人并且對個體身心造成傷害的行為，包括了生理機制、攻擊情感、認知和攻擊行為[1]。目前對攻擊行為的界定尚不明確，例如，“躲避痛苦與追求歡樂的行為遭到挫折時的基礎反應”可以看作是攻擊行為；之后的研究者又認為攻擊行為是“以直接傷害他人為目的的任何行為”。社會心理學家班杜拉在進行大量攻擊行為的研究之后提出，“如果要定義攻擊行為，那么不僅要考慮到攻擊者的意圖，而且還要考慮社會道德的判定”。因此，一個能夠被大眾接受的定義是攻擊行為是指一種頻繁故意的傷害以及對他人進行挑釁的行為[2]。在這個定義的基礎上，Buss和Perry提出兩種不同的攻擊行為：（1）敵意性攻擊行為：由憤怒引起，以傷害為目的；（2）工具性攻擊行為：為了達到個人某種目的從而將攻擊當作一種工具[3]。我們可以將攻擊行為定義為試圖故意傷害他人的語言或者身體行為[3][4]。

二、攻擊行為的理論

人為什么會表現出攻擊行為？長久以來，不同的心理學學派給出了不同的理論觀點。

1.精神分析學派。經典精神分析學派的學者認為個體生來就在潛意識里顯露出一種死的本能，也就是說，人具有一種自我毀滅的無意識欲望。其他一些精神分析學的學者發現，攻擊行為的出現源于挫折，當一個人受到挫折，就會產生攻擊行為。

2.人本主義。人本主義學派認為人的攻擊性是由后天產生的，當個體的基本需要沒得到滿足時就很有可能出現攻擊行為。

3.社會學習理論。班杜拉等人認為攻擊行為是通過學習形成的。有些人通過攻擊行為得到其他人的畏懼和屈從，從而得到好處。有研究證明得到好處的行為就會重復出現。因此，個體一旦從攻擊行為得到好處，攻擊行為就會持續出現，甚至擴展到其他地方。

三、攻擊行為的影響因素

影響攻擊行為的因素主要可以分成兩個系統：外部系統：指社會因素和文化因素；內部系統：包含了個體的人格特質、行為認知、情緒和生理過程等子系統。

1.外部系統。布朗芬布倫納的生態系統理論中指出，人的發展受到四個系統的影響：微觀系統、中間系統、外層系統以及宏觀系統，這四個系統就完全涵蓋了對攻擊行為產生影響的所有外部因素。在青春期階段，家庭環境和學校環境所構建的微觀系統對青少年攻擊行為的影響是極其深遠的。第一，家庭環境中，父母如果讓孩子養成有求必應的習慣，當孩子的需求沒有得到滿足時，則會用哭、鬧，甚至攻擊他人的形式來獲得自己的需求；同時，非打即罵的教育方式中，孩子會模仿父母的行為轉為對他人的攻擊；有時孩子為了獲得父母的關注，有可能學會采取極端的行為，或是以攻擊行為發泄自己情感上的不滿足。第二，學校環境中，孩子通過跟老師、同伴的不斷互動，也會習得自己的行為模式。犯罪心理學家埃克斯在“差異交往—強化理論”中提出，個體所在的群體是鼓勵并贊賞攻擊行為的話，那么個體會鞏固自己的攻擊行為，而當個體所在的群體是排斥并拒絕攻擊行為的話，個體則會改變自己的行為。第三，宏觀系統由社會文化環境所構成，在崇尚暴力、攻擊的文化環境中，青少年會認為暴力攻擊行為是經過文化認可的，并不會對受害者產生過多的同情心，因為受害者是天生的弱者，例如在古羅馬的斗獸場，人們會以觀看奴隸與猛獸之間的爭斗為樂。而即使是非暴力文化的環境中，一些青少年也會受到社會環境的影響，尤其是大眾媒體和明星效應，他們會把群體斗毆和個體單挑當成一種凸顯青春期個性的方式，例如香港《古惑仔》系列電影對青少年的影響。

2.內部系統。人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，因此不同的人在相同的環境中會表現出不同的行為，許多人格心理學家指出高攻擊性的個體存在特殊的人格特質，我國研究者發現青少年犯罪人群中存在的人格類型的差異，其中神經質型的青少年罪犯占了總人數的38%，主要呈現為焦躁、自卑、抑郁、意志薄弱；精神病型的占了總人數的31.75%，主要表現為固執、古怪、思維無厘頭、沒有同情心、行為怪異孤僻、缺乏犯罪感和內疚感[3]。

Shoham等（1989）通過對60名暴力犯罪者進行調查研究，最終發現了與對照組相比犯罪組所表現的性格特質為：偏執、缺乏信任感、缺少社會責任感和同情心，情緒波動較大、抗壓能力差、喜歡追求刺激、自卑、缺乏自尊、人際交往能力低等[5]。Peter Smith（1991）對英國兒童的相關研究進行總結后指出，攻擊者往往出現在脾氣暴躁容易發怒的兒童中，這些兒童對外界的刺激有很強的反應。Slee（1993）等人研究了澳大利亞中學生的攻擊行為與艾森克人格量表各個因素之間的關系，最后發現攻擊者的神經質這一因素上的得分較其他中學生而言更高。Byme（1994）進一步發現攻擊行為的青少年的攻擊性與情緒性之間有著顯著性相關。陳世平（2003）對中小學的研究表明，攻擊組被試在個性特質上以相對外傾性和高神經質為典型特質。張文新、谷傳華等人的相關研究表明神經質可以顯著預測青少年欺負攻擊他人的概率[6]。

四、結論與建議

現在近幾年來校園血案越來越多，我們應該意識到攻擊行為的早發現、早干預已經迫在眉睫，通過研究結果，我們應該要求學校在教育上對學生的德智體美勞各個方面均衡發展，特別要關注青少年的心理健康問題，不能一味地進行應試教育，更主要的是培養青少年一個獨立思想和正確的價值觀、人生觀，教育他們要有控制和管理自己情緒的能力，不要沖動化，要通過合理的方式正確地宣泄負情緒。不管是學校還是家庭、社會都應該注重于青少年的人格塑造，擁有一個健全良好的人格特質，才能擁有控制自己情緒的能力，才會擁有優良的品質和社會責任感，從而才能從本質上預防攻擊行為的發生。同時，相關研究還顯示，要預防和減少青少年攻擊行為發生，需要進行全方位的干預，比如，家庭結構的優化，擁有良好和諧的親子關系，降低中學生在人際交往過程中的焦慮程度，提高個體的自尊水平，讓青少年學會調節不良的心理和負面情緒，從而促進其身心健康。

有攻擊行為的青少年需要我們以積極的態度去幫助他們，他們容易使人產生厭惡感，這種厭惡感更加加劇了他們內心的創傷，進而使其更加消極地去對待這個社會，容易產生一些偏激的想法以及行為。我們應該用積極的態度去幫助出現了攻擊行為的青少年，而不是害怕、恐懼、厭惡、躲避。我們應該多去和他們溝通交流，從青少年的心理情況和人格特質的角度出發，進行有針對地教育與幫助，從而真正意義上幫助這些行為上怪異、偏激、痛苦的攻擊性青少年，幫助他們擁有一個正常的人格和健康的心理。同時也可以對他們采用一些自控訓練，來幫助他們有一定的自我控制能力，去管理和控制自己的情緒，避免因為沖動而做出攻擊行為。

參考文獻：

[1]楊世昌，陳雷音.青少年攻擊行為影響因素研究進展[J].四川精神衛生，2015，28（02）：112-115.

[2]戴維·謝弗.社會性與人格發展[M].北京：人民郵電出版社，2012：300.

[3]David G.Myers.社會心理學[M].侯玉波，等，譯.第8版.北京：人民郵電出版社，2006.

[4]俞國良，辛自強.社會性發展心理學[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[5]唐平.攻擊行為的心理基礎及其臨床意義[J].中國行為醫學科，2005，（03）.

[6]谷傳華，張文新.小學兒童欺負與人格傾向的關系[J].心理學報2003，35（1）：101-105.