目標驅動型大學生學業發展輔導模式探究與實踐

靳曉熙

摘要：學生學習目標缺失，向學動力不足是我國大學本科教育存在的普遍問題，“玩命的中學、快樂的大學”現象應當扭轉。引導學生樹立明確的學業目標，通過學業目標驅動，激發出學習興趣和動力，啟發、指導、幫助、滿足學業需求，實現專業修業目標與個人成才愿望、學生的現實起點與理想志向、學校供給資源與學生修業需求的三個結合，是提升學業輔導實效的根本，是提升大學生學業挑戰度，合理“增負”的有力保障。

關鍵詞：目標驅動；學業發展輔導；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0018-02

當前，大學生學習動力普遍缺乏，逃課、上課玩手機和考試不及格等各種怠惰、拖延現象逐年增多。造成這些現象的原因是復雜的，但其表現是相對集中的，即大學期間學習目標的缺失和學業規劃能力的缺乏。根據教育部2018年6月召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會”提出的“大學生要合理‘增負，提升學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，改變輕輕松松就能畢業的情況，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上”的相關精神，大學生學業發展輔導必將成為新形勢下高校學生工作的重要內容和思想政治教育工作的新著力點。

一、學業發展輔導研究現狀

從研究發展歷程來看，學業發展輔導自20世紀初在歐美國家的大學中開始興起，發展至今已在全世界許多知名大學中形成了特點鮮明、效果顯著的工作模式。在美國較有代表性的是哈佛大學的學業輔導專門機構——學業咨詢局、加利福尼亞大學的“學生服務學生”和斯坦福大學的在線式學業輔導等工作模式；在英國，則以諾丁漢大學分散式學業輔導、萊斯特大學集中式學業輔導以及牛津大學的導師制學業輔導為代表。與歐美國家大學相比，我國高校的學業輔導工作雖然起步較晚，但發展迅速，目前大多數高校都設立了學業輔導工作室，建設了專業化的學業輔導隊伍，部分學校還探索了基于本科生導師制、朋輩輔導、學術型學生社團以及科研訓練計劃等學業輔導工作的新模式，并取得了良好的效果。這種在學業輔導工作上的不斷創新和探索，對我國高校學業輔導工作的快速發展起到了至關重要的作用。但這些模式大都是通過外在因素幫扶學生的技術手段，基本停留在為少數學業有困難的學生提供補救性輔導層面，而非針對全體學生學業發展的“病灶”和“堵點”。學業發展的根本在于提升學生自身的學習動力和專業志趣，在于學生是否愿意學、喜歡學、主動學。

二、目標驅動型學業發展輔導模式構建思路

教育的主體是學生，提高高等教育的質量，學業發展是關鍵。學業發展輔導模式是指在學習指導實踐中逐漸形成的、以一定理論觀點為基礎的學習指導的結構模型及操作方式，在促進學生學業發展、提升學業水平方面發揮著積極作用。我們在對現階段部分高校學業輔導不同模式進行調研分析的基礎上，基于互聯網平臺，提出目標驅動型學業發展輔導模式的思路與對策，以期為提高高校人才培養質量提供有益借鑒。目標驅動型學業發展輔導模式是學生個人基于對自我興趣、能力類型、專業特點等方面的認知，樹立以升學、就業為導向的學業目標，并按照總目標的牽引，個性化規劃階段目標。本研究則立足學生個人志趣、修業目標和現實條件，引導學生產生主動學習的意愿并克服學習困難，即從內在動因激發學業發展動力。

三、目標驅動型學業發展輔導實踐初探——以北京農學院為例

“目標驅動型學業發展輔導”是以目標為基礎和核心，圍繞學業目標的確定、實現、評價而進行的一種針對個性特征、適合于個人學業發展的輔導模式。這種模式既注重結果（目標）又注重過程（達到目標所經歷的步驟），是提高學業發展輔導實效的一種方法。北京農學院遵循這一設計理念，借助現代信息技術設計開發出相應的手機應用系統，在2017級學生中初步試點實施目標驅動型學業輔導，充分發揮和挖掘學生的學習積極性，為“我要學”創造必要的條件、目標和進階過程。具體做法如下：

1.以新生引航教育為抓手，引導學生開展自我認知和專業認知。引導新生科學認知自我，清楚地認識到自己的興趣愛好、了解自己的個性特征和自己的“長短板”，從而在日后的專業學習和職業取向方面有一定的選擇依據。借助學業輔導信息化平臺，在大學一年級引導開展自我剖析和專業認知，對于幫助學生自我探索，明確自己的興趣、特長、發展潛能及職業方向，尋找自己的努力方向和學業目標，進而在后期的專業學習和職業選擇上有進有退，從而為學業發展提供有效支持，具有重要的借鑒和參考意義。

2.以樹立學業目標為核心，指引學生確立學業發展方向。基于對自我興趣、能力類型、專業特點等方面的認知，學生個人初步確立以升學或就業為導向的學業目標，并按照總目標的牽引，個性化規劃階段目標。在北京農學院，具體做法是以班級為單位，組織大一學生在第二學期利用學工系統的“吉訊平臺”和“易學”學業輔導手機軟件進行測評，增強目標意識，在就業、考研深造、出國發展和創業等發展方向上做出基本的選擇，初步確立學業目標。同時，學校基于人才培養方案，建立各專業學生不同學業目標方向所需知識能力素質模型，學生在學業輔導平臺中可以了解不同學業目標所需的知識、技能和素質，為下一步更好地規劃學業提供了方向明晰的參考。

3.以檢驗學生學業目標的達值程度為關鍵，確定科學合理的學習診斷指標體系。通過分析學生個體知識層面的達標情況、與平均水平相比的優劣勢、學生主觀評價結果與客觀考試成績和教師評價結果之間的契合度情況等，精確鎖定學生知識學習的薄弱環節和差距原因；找到學生的學習風格與特征，影響學生形成自主自發的學習動力，優化學習投入的時間與精力，提升完成學業過程中的自我效能感。

4.以搭建信息化平臺為手段，深化學業發展指導全方位服務。通過信息化平臺，學業幫扶隊伍可以提供個性化建議和引導。教師要對順利達成階段目標的學生進行適當鼓勵，并指導進行下一階段目標規劃，幫助未實現階段性目標的學生查找原因，調整、修正目標等，特別是對低年級學生尤為重要。每一學期測評結束后，學生要及時對本階段目標達成情況及階段性目標完成情況進行總結，反思自己的學業目標是否可行，并根據情況對學業目標進行更改或調整，使目標設定更符合自身發展實際。

四、結語

目標驅動型學業發展輔導模式在實踐中也出現了諸多不足。但是，通過此種輔導模式，學生可以在教師的引導下，真正地進行標準要求與自我學習成效之間的理性分析。作為學習者，自行設定發展目標，并通過定期的自我反思，破譯自己的學習需求，最終從自己的學習過程中找到可以實現自我發展的依據，整個過程具有重要的理論和實踐意義。

1.可以為大學生順利完成由高中到大學的過渡提供有力幫扶。目標驅動型學業輔導模式是借助學業目標引導學生進行學業規劃，運用被動的技術手段支持，使學生相對主動地去規劃自我、樹立目標、不斷調整修改目標，避免從高中帶來的“上了大學就可以輕松地玩了”的意識誤導學習生活。

2.可以從主體角度促使學生自我思考和探求。大學生在長期的被動接受式教育中缺乏自我探索意識，生活空虛感和學習行為盲目性普遍存在。目標驅動型學業發展輔導有助于學生走向一個主體意識較強、身心和諧發展的狀態。樹立學業目標，是一個起點，同時也是促使學生去思索、探求的過程。

3.可以從學校整體的角度加強教育引導服務的針對性。高校的育人特色和服務質量往往決定著其畢業生的競爭力和社會適應能力。在進行學業輔導的過程中，憑借對學生學業目標的掌握，學校可以有的放矢地開展各類活動，提供不同的活動平臺供學生鍛煉，開展多層次的服務為學生走向社會提供有力幫助。

4.通過目標式管理，學校能夠充分了解、掌握學生學業發展的動態，及時整理和發布學生學情報告，適時調整人才培養目標和指導方案，使用最新成果促進學校學生工作的良性循環。這種目標驅動型學業輔導模式的本質要求更能體現高校“以學生為本”的管理理念，使學業問題回歸學生主體的參與和自控。

參考文獻：

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