如何引導初中生“自由自在”寫作文

劉麗偉

初中語文作文教學，要充分調動學生的主觀能動性，讓學生寫自己所想，自由創作。教師給學生創設和諧、愉悅的寫作氛圍，為學生提供自我表現的機會，這樣學生寫出來的作文凸顯個性。

一、自由寫作的表達基礎——自由說

初中生樂意把自己喜歡的故事或聽到的一些有趣的事與別人分享，“說”時有的學生融入自己的觀點、看法、見解。根據學生的這一特點，教師一周組織學生進行一次“說話”活動，學生可以講與家人、朋友之間發生的事；講生活、社會中發生的一些新鮮事……學生在別人“說”時，驚嘆于同學的表達能力，被故事情節深深的感動，學生“說”完，教師鼓勵學生把“說”的內容寫下來。要求學生寫時，盡量簡明扼要，語言生動形象，先說后寫激發了學生的思維，提高了學生的表達運用能力。

初中語文教材為學生“說”提供了很多資源。學習了朱自清的《春》，學生們可以說出自己眼中充滿生機、美麗的春天；說春天里和朋友之間發生的趣事；可以問候一下南歸的燕子；可以和長出嫩芽的樹兒說說心里話；和怒放的花朵說些悄悄話，等等。讀了史鐵生的《秋天的懷念》、朱德《回憶我的母親》，教師引導學生說說我們偉大而平凡的母親，無私奉獻的母親；有的學生忽視了母親對自己無微不至的照顧、細心呵護；我們應如何回報母親，要感謝辛苦把我們養大的母親等。通過“說”開啟學生的思維，為他們寫作奠定了基礎。

二、自由寫作的情感基調——抒內心

學生在學習中不斷累積知識、在實踐中品味生活、在體驗中活躍思維。教材文本及課外讀物中詩情畫意的語言文字或場景的描繪，或現實生活的影響，都會觸碰學生跳躍的思維，有許多情感需要表達。因此，教師要引導學生將這些記錄下來，引導學生以日記的形式留下生活的點滴，抒寫自己的思想與情感，學生在寫日記時張揚自己的個性，放飛思維，抒寫自己的未來。

讓學生把書中的精彩詞語部分，以日記的形式摘抄下來并進行點評，以讀書心得、詩歌、小小說﹑劇本﹑故事的形式寫成日記。學生要與作者、文本、文中的人物進行思想交流，產生情感上的共鳴，可以聯系實際，談自己的見解。學生在讀書中累積寫作素材，提升了他們思考問題的能力，塑造了健全的人格。

教師要引導學生善于發現生活中的美，留下生活中瞬間的美，記錄下生活中那激動人心的一幕，抓住生活中扣人心弦的時刻。觀察不能只停留在生活的表面現象上，要抓住與之有關的內在的情感，融入到生活中去，與之相互融合、滲透，領悟生活的真諦，感悟生命的意義，體驗生活獨特的魅力。陶淵明的《飲酒》“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”領略詩人悠閑自得的心境和對寧靜自由的田園生活的熱愛。以日記的形式記錄生活中的一些瑣事、趣事、感悟等，品味生活，思考人生，用心體驗，記錄生活中的點滴。

三、自由寫作的升華保障——多合作

教師定時組織學生進行合作式寫作訓練，讓學生在寫作中做到別具一格，在寫作中嶄露頭角，展現自我。教師要依據教學內容制定每周小作文的主題及訓練重點，學生4人為一組，自由組合，并推舉出組長。根據本組學生具體的讀書情況、以及社會熱點、學校活動等，小組討論具體寫作內容。組長安排寫作任務，有寫作的，有編輯的，有點評的，有的接龍創作。寫作時分工合作，有的搜集、整理資料。寫作內容不限：可以描繪自然景色；發表對社會熱點問題的看法及見解；從一些小事中折射生活現象、人文景觀；編寫科幻故事；文學功底高的學生可以 寫古文、古詩詞等，形式多樣，體裁不限。

學習了黃蓓佳的《心聲》一文，教師組織學生進行分組合作寫作。有的學生續寫“李京京”給爺爺寫了一封信，爺爺把他接到鄉下，他見到了“妮兒”，生活得很幸福；有的學生寫出了自己的心聲；有的學生描述了自己和同學間的小摩擦，重點寫出同學的神態、語言；有的學生寫自己生活在一個幸福的大家庭里；也有的學生寫了自己的老師。最后，師生評析各組情況：寫作及修改、點評，指出其中存在的問題，選出范例供學生借鑒。各組成員根據意見，進行修改。這種學生合作、自由命題、選材、互相修改、點評的寫作方式，調動了學生寫作的積極性，學生在表達時暢所欲言，研討時能聽取學生間的意見，研討中難免有爭執，他們在努力地說服對方、找資料、尋依據的過程中不斷地提高自己。這種寫作訓練方式很受學生喜歡，他們可以選擇自己感興趣的內容、不同的體裁進行表達，寫作中自由放飛，揮灑自如，表達自己的真情實感。

給學生一定的空間，讓他們自由抒寫自己的人生，在寫作中情感得到升華。對社會熱點發表自己的見解，謳歌大自然的鬼斧神工，對社會中不良的現象進行抨擊關注。用真心對待生活，融入到五彩繽紛的社會生活中，用手中的筆盡情表達，譜寫出美麗的作文之花。

本文系河北省教育科學“十三五”規劃課題“初中語文作文序列化教學的研究”（課題編號：1604368）研究成果。

作者單位：河北省沙河市第五中學（054100）