“讀寫(xiě)共生”教學(xué)策略探析

江琴

讀與寫(xiě)本身具有直通性，以讀來(lái)促寫(xiě)，以寫(xiě)來(lái)引讀，讀與寫(xiě)融合，構(gòu)建“讀寫(xiě)共生”的教學(xué)情景。在閱讀過(guò)程中，感受文字的魅力，激發(fā)寫(xiě)作的意愿，在解構(gòu)文本中透視寫(xiě)作思路，剖析寫(xiě)法，融入情感。通過(guò)群文閱讀，來(lái)揣摩寫(xiě)作主旨，優(yōu)化寫(xiě)作方向。

一、閱讀文字，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意趣

文字是構(gòu)成文本的基本單位，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀文字，從文字中感受豐富的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。在蘇教版初中語(yǔ)文《背影》一節(jié)中，對(duì)于文中“背影”相關(guān)的詞句，我讓學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，并進(jìn)行反復(fù)閱讀。之后，展開(kāi)小組合作探討，分析一共寫(xiě)了幾次“背影”？哪次“背影”最讓人感動(dòng)？我們?cè)诤诎迳蠈?xiě)下一個(gè)“愛(ài)”字，在“愛(ài)”的一撇上方，依次寫(xiě)下“蹣跚”“努力”“沉重”“艱難”“絕望”“漸行漸遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)。利用直觀(guān)形象的板書(shū)，讓學(xué)生能夠從文本中快速梳理出“背影”背后的深厚情感，也讓學(xué)生從中激發(fā)出想象和聯(lián)想。

同樣，我們結(jié)合文本中“望父買(mǎi)橘”一段，挖掘動(dòng)作描寫(xiě)中的情感，采用刪除修飾詞的方式，如“我看見(jiàn)，他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難”與“我看見(jiàn)他戴著小帽，穿著大馬褂，棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。”讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受有無(wú)修飾詞語(yǔ)的句子，從而感受文字的魅力，來(lái)了解字里行間所蘊(yùn)藏的深厚父子情感。

二、解構(gòu)文本布局，透視寫(xiě)作思路

在本單元，鄒韜奮的《父母的心》在文本結(jié)構(gòu)上，我們提出“一波三折”的寫(xiě)法，根據(jù)不同人物的出場(chǎng)，在語(yǔ)言、神態(tài)及情節(jié)等方面波瀾起伏。但從《背影》中也可以細(xì)數(shù)篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為學(xué)生寫(xiě)作提煉思路。從題目分析來(lái)看，“背影”是誰(shuí)的背影？我們以車(chē)站買(mǎi)橘為例，來(lái)呈現(xiàn)“背影”，導(dǎo)入本節(jié)主題。接著，分組交流，為什么一件買(mǎi)橘之事，竟寫(xiě)得如此感人？作者采用了那些寫(xiě)法？既然買(mǎi)橘的背影是重點(diǎn)，能否刪減其他內(nèi)容？或者，根據(jù)寫(xiě)作主題，我們能否用“望父買(mǎi)橘”來(lái)替換“背影”？這些一連串的疑問(wèn)，交給學(xué)生進(jìn)行探討、交流。事實(shí)上，在本文寫(xiě)作手法上，篇頭交代了特定的寫(xiě)作背景，“祖母去世，父親失業(yè)，家境慘淡”，而由此所延伸的“背影”，既是刻畫(huà)人物形象，又是呈現(xiàn)精神寫(xiě)照，更是貫穿全文的感情基線(xiàn)。

所以說(shuō)，我們不能孤立地審視“背影”，而是要聯(lián)系文本，抓住特定的環(huán)境，父親爬月臺(tái)去買(mǎi)橘，所表達(dá)的是深厚父子情。通過(guò)學(xué)生的交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解，也為后續(xù)寫(xiě)人、記事，設(shè)置寫(xiě)作線(xiàn)索，突出人物個(gè)性奠定了基礎(chǔ)。所以說(shuō)，在“讀寫(xiě)共生”教學(xué)中，通過(guò)挖掘文本，閱讀文本所呈現(xiàn)的生活與思想情感，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握謀篇布局的技巧，提升寫(xiě)作能力。

三、剖析文本寫(xiě)法，提煉文本情感

在閱讀鄒韜奮的《我的母親》一文中，我們從文本反復(fù)閱讀中，發(fā)現(xiàn)情感鑒賞應(yīng)該成為該文的重要立足點(diǎn)。為此，我們結(jié)合分組，引入比較閱讀法，來(lái)探析作者寫(xiě)人的方法。

在探討中，有學(xué)生提出，鄒韜奮之所以改名“韜奮”，源于“韜光養(yǎng)晦”“奮發(fā)有為”之意，具有很強(qiáng)的自勉與勵(lì)志之意。如今天我們的“韜奮出版獎(jiǎng)”是出版界的最高獎(jiǎng)，“韜奮新聞獎(jiǎng)”是新聞界的最高獎(jiǎng)。還有學(xué)生提出，在鄒韜奮的自傳《經(jīng)歷》中，也有一段關(guān)于“母親”的介紹，在他十三歲時(shí)母親就去世了，而短短的十多年，如此短的回憶，都有哪些往事印象深刻呢？作者所截取的人物片段，又是怎樣來(lái)刻畫(huà)母親的性格？有學(xué)生提出在文中有四次寫(xiě)母親的“淚”，分別用四字成語(yǔ)、動(dòng)詞、形容詞、比喻來(lái)表達(dá)語(yǔ)言美，我們從中來(lái)探析“流淚”的原

因，讀出母親是一個(gè)善良、情感豐富、嚴(yán)而不溺的母親。

還有學(xué)生提出“母親沒(méi)有名字，才華已被埋沒(méi)”，與文中“家里沒(méi)有米下鍋，母親抱著二弟踱來(lái)踱去”，這里所表達(dá)的，不僅僅是回憶舊事，更重要的是表達(dá)對(duì)母親的思念、敬佩、痛惜之情。

最后，教師結(jié)合學(xué)生探究，提出在《經(jīng)歷》扉頁(yè)上，鄒韜奮寫(xiě)下“推母愛(ài)以愛(ài)我民族與人群”，這句話(huà)傳達(dá)了什么深意？文本寫(xiě)作年代為1935年，正是中華民族飽經(jīng)戰(zhàn)亂的年代，鄒韜奮將對(duì)母親的愛(ài)，延伸到對(duì)中華民族，對(duì)所有中國(guó)民眾的愛(ài)，由此來(lái)折射對(duì)祖國(guó)的情感。

四、融入群文對(duì)比閱讀，梳理寫(xiě)作主旨

在本單元中，關(guān)于母親的文章，還有朱德的《回憶我的母親》。如何結(jié)合母親主題來(lái)滲透“讀寫(xiě)共生”教學(xué)？我們將該文置于《我的母親》后，且在課堂伊始就提出質(zhì)疑：該文之所以被置于后續(xù)閱讀，原因是我個(gè)人對(duì)該篇選文認(rèn)為不妥。朱德是重要的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)祝鴵?dān)任軍委總司令，在1944年他的母親去世時(shí)，曾在《解放日?qǐng)?bào)》刊載《母親的回憶》，后來(lái)，在延安舉行公祭，這似乎與中央的“八項(xiàng)規(guī)定”不符。請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀文章，以編者身份回答三個(gè)問(wèn)題：為什么題目改為《回憶我的母親》；為什么新增該文；該文與鄒韜奮的《我的母親》在寫(xiě)法上有何異同？從這些問(wèn)題的拋出，學(xué)生很快進(jìn)行了分析，對(duì)《母親的回憶》與《回憶我的母親》修辭與寫(xiě)法上更具指向性，避免“回憶母親”還是“母親的回憶”引發(fā)歧義。

對(duì)于新增該文的原因，需要從閱讀后再分析。而對(duì)于該文寫(xiě)法的梳理，從結(jié)構(gòu)上，兩篇文本都是“總、分、總”結(jié)構(gòu)，首尾以議論抒情，中間以敘事回憶，升華主題。不過(guò)，在鄒韜奮的《我的母親》中，截取四個(gè)生活片段，來(lái)表達(dá)對(duì)母親的回憶，展現(xiàn)母親的性格、精神、才華，以及對(duì)舊社會(huì)的憎惡。而在朱德《回憶我的母親》中，卻按照時(shí)間順序，來(lái)表達(dá)普通勞動(dòng)?jì)D女的優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，“讀寫(xiě)共生”教學(xué)，將文本閱讀與寫(xiě)作相關(guān)聯(lián)，從閱讀中來(lái)分析文本，聯(lián)系生活，吸取有益的寫(xiě)法，促進(jìn)學(xué)生從閱讀中把握寫(xiě)作要點(diǎn)。

作者單位：江蘇省海門(mén)市六甲初級(jí)中學(xué)（ 226155）