新課程下初中語文閱讀教學摭談

楊柏松

“書讀百遍，其義自見。”閱讀是學習語文必備的一項基本技能，是培養學生語文感悟能力的重要途徑，也是教師輔助學生理解和應用語言文字的重要手段，學生在閱讀的過程中體會文字的內涵與樂趣。

在初中語文閱讀教學中，教師應明確閱讀教學的根本性問題——誰是閱讀的主體。

在《語文新課程標準》中強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。所以，學生是閱讀的主人，教師在開展閱讀教學的過程中，應以此為出發點，實現學生與閱讀內容的最大化契合。

一、平等性閱讀教學

在閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的自然氛圍，這是提高學生在閱讀教學中參與度的前提。因此，教師應平等對待全體學生，讓學生有平等參與對話的機會，避免好學生成為課堂的“主角”，使絕大部分學生成為“聽眾”。同時，教師應尊重學生的差異性，對能夠發表獨特見解的學生進行及時表揚，讓學生體會到在課堂中參與的快樂，促進學生認知和情感的協調發展。

在《斑羚飛渡》教學中，在學生閱讀幾遍課文后，筆者提問學生“課文主要講了件什么事情”，這時班上一名平時上課開小差的學生大聲說道：“一群羚羊，凌空躍起，飛躍山澗。”班上學生見該生回答問題，紛紛大笑起來，該生開始表現出低頭害羞狀。“很好，你說得很對。你是否可以說出這篇課文所要表達出的精神呢？老師給你們幾分鐘的時間再仔細讀一下課文，之后回答我。”筆者對該生的回答提出贊揚，基于筆者的再次提問，班里的學生都開始積極地參與到課文的閱讀中。一段時間后，剛才的那名學生又主動站起來說道：“通過對老斑羚的描寫，展現了一種無私奉獻的獻身精神；通過對年輕斑羚與老斑羚的合作，展現的是一種團結協作的集體主義精神。”

筆者針對課文內容的講解，組織學生在閱讀的過程中理解作者的寫作主旨。在“差生”回答問題后，筆者進行積極鼓勵，并繼續引導學生進行課文的閱讀，幫助學生對作者所想要展現的精神進行了解。在語文教學中，教師可以組織學生進行閱讀學習，通過對課文的反復閱讀，明確作者的中心思想。同時，在學生閱讀的過程中，教師需正視每一名學生的回答，并適當加以贊揚鼓勵，對“優生”與“差生”一視同仁，平等對待，間接性實現對閱讀主體的明確。

二、生成性閱讀教學

傳統閱讀教學最明顯的特征就是“預定性”，學生在閱讀過程中回答的問題及得出的結論，都是教師預先設定好的，具有統一性的特點。基于新課程的要求，閱讀教學的關鍵在于學生參與性的提高，在參與閱讀教學的過程中實現生成性教學。學生在閱讀的過程中，展開思維的碰撞，引發學生深層的思考，從而幫助學生建構完整的知識結構體系。

《風箏》一課的教學重點是讓學生整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。在學生閱讀之前，筆者提問學生“在閱讀的過程中，體會作者在寫這篇文章時候的心情，給課文進行分組。同時，在閱讀的過程中，隨時將你產生的疑惑寫到黑板上，并在問題的后面標明自己的名字”。由于筆者提出的全新的閱讀方法，學生能夠積極地參與到閱讀中。

學生的閱讀聲朗朗，一段時間后，A同學走上講臺，寫到“為什么說春天‘久經逝去？為什么說這春天在北京的‘天空中蕩漾了？”學生見已經有人上黑板寫問題便開始躍躍欲試，班里的讀書聲又是一陣提高。幾分鐘后B同學走到黑板前，寫到“課文中弟弟已經全然忘卻，但是為什么作者卻說‘我的心只得沉重著？”在B同學落筆之時，C同學走到黑板前，寫到“為什么在弟弟說‘有過這樣的事嗎？后，作者不但不覺得寬松，反而覺得沉重？”在學生寫閱讀產生的疑問之際，班里學生的閱讀聲逐漸降低，隨機筆者提問，是否還有問題要寫的學生。學生表示沒有后，筆者提問：“可以將課文內容分為幾組呢？”學生開始說道：“1～2為一組，3～4為一組，5～8為一組，9～12為一組。”在解決學生疑惑的過程中，筆者首先組織學生對問題各抒己見。其中一名學生說道：“本文以風箏為線索，通過對北京風箏的觀看，聯想到了小時候故鄉的風箏。”筆者根據學生對課文的理解進行融合性總結，對課文的主旨進行講解，實現對學生提出的問題的作答。

筆者根據《風箏》的教學重難點，組織學生進行閱讀學習。學生通過對課文的閱讀，以及對問題的說明，認識到了作者的心情態度。在課文教學中，教師可以組織學生進行自主閱讀，通過學生在閱讀過程中的積極參與，促進學生生成問題并解答，展現生成性閱讀教學的優勢。

總之，針對初中生語文閱讀主體性，教師首先要明確學生是閱讀的主體，鼓勵學生積極參與閱讀活動中。同時，教師還要尊重學生的差異性，平等對待每一名學生，實現平等性閱讀教學。教師還要增強學生的閱讀力，讓學生在閱讀的過程中生成問題，并解決問題。在閱讀教學中，教師應堅持以學生為主的教學理念，提高學生在閱讀中的參與度，促進學生開展有效的閱讀學習。

作者單位：河南省永城市教體局教研室（476600）