“漣漪型”閱讀，拓展語文多維視域

周繼偉

在初中語文閱讀教學中，教學的重點在于指導學生展開積累和拓展，教師不僅要提升學生的閱讀量，更要擴展學生的閱讀面，指導學生掌握正確的閱讀方法。教師要鼓勵學生突破課堂所學文本，展開課外學習。

采用“漣漪型”的閱讀方法，以一篇課文作為基礎，組織學生展開類文比較閱讀和發散拓展閱讀，或者可以從節選課文出發，展開整本書的系統閱讀。這些方法如同漣漪一般層層蕩漾開，能促使學生激發閱讀熱情，增加閱讀經驗，從而促使學生逐步提高閱讀能力。

一、一課帶一篇，對比分析

“一課帶一篇”的閱讀方式指的是將課文中的一篇文章作為例子，指導學生將其和課文中或者課外的另一篇文章進行比較閱讀。在對比的過程中，學生可以從文章的語言特點、表達方式、結構特點、背景信息等多種不同的角度展開分析，這樣就能促使學生逐步提高思維能力，掌握閱讀的竅門。

在閱讀《春》后，教師組織學生展開對比閱讀，嘗試將《春》和《濟南的冬天》放在一起進行對比分析，找到兩者的異同點。如有學生找到了兩者的相似點，認為：“《春》一文表現了作者對于春天的美好向往，而《濟南的冬天》則表現了作者對于冬天的美好回憶。”還有學生從文章的表達方式入手進行分析，認為：“《春》和《濟南的冬天》都使用了不少修辭手法，讓筆下的春天和冬天變得更加生動形象。”教師又鼓勵學生在同中求異，找出兩者的不同之處。如有學生提出：“《春》寫的是泛指的春天，而《濟南的冬天》在‘冬天前面冠以‘濟南，這表示作者所描寫的是特指的冬天。作者用這篇文章體現的其實是對于濟南的喜愛。”通過這樣的對比，學生對于兩篇文章的理解都有所深入。

“一課帶一篇”的閱讀方式能讓學生的閱讀面變得越來越寬廣，學生可以嘗試找出文章的相似點和不同點，訓練思維能力，并加深對于文章的感悟。在潛移默化間，學生嘗試舉一反三，提高了閱讀的綜合能力。

二、一課帶一組，發散蔓延

“一課帶一組”的方式讓學生的閱讀視角得以拓展，教師可以從主題、文體、作者、寫作手法等多種不同的角度拓展延伸，鼓勵學生展開多元化閱讀。教師可以將拓展閱讀的主題告訴學生，然后引導學生利用網絡展開自主搜索，嘗試自己找到閱讀材料。這樣能激發學生閱讀興趣。

《從百草園到三味書屋》是魯迅創作的妙趣橫生的回憶性散文作品。在指導學生閱讀這篇文章后，教師可以采用“一課帶一組”的方式，指導學生閱讀魯迅的其他散文作品。如可以鼓勵學生閱讀魯迅的散文集《野草》，在這部散文集中有不少散文作品都展現了作者對于社會的思考，可以著重鼓勵學生進行分析，說說作者在這部散文集中主要寫了什么內容，作者想要展現怎樣的思想。

如有學生發現，魯迅的不少散文作品都展現了黑暗的主題。如在《希望》和《好的故事》中，魯迅提出了“希望只粉飾太平，讓你前進，最終失敗”的觀點，作者對希望表示了質疑，認為在你看到希望的同時，深淵也出現在了你的面前。在探究作者散文內容的過程中，學生發現作者在散文作品中也不忘記對社會進行嘲諷。如魯迅在《復仇》《求乞者》等散文作品中都表現了“看和被看”的內容，體現了對于人類社會的絕望。由此學生發現魯迅的散文不只是有對于美好的回憶，更針對現實問題提出了看法。

三、一課帶一本，深入內涵

“一課帶一本”的方式指的是將課文中的某些節選文作為基礎，組織學生展開拓展閱讀，嘗試閱讀整本著作。為了提高學生的閱讀效果，教師可以給學生提出一些問題，將學生的注意力引到文章的核心部分，促使學生的閱讀逐步深入下去。

《狼》是《聊齋志異》中的名篇，教師在指導學生閱讀《狼》時，可以鼓勵學生展開“一課帶一本”的方式，嘗試閱讀《聊齋志異》整本書，并說說作者撰寫《聊齋志異》的目的究竟是什么，難道僅僅只是為了描寫鬼怪的故事嗎？還是有更深刻的社會意義。學生發現《聊齋志異》中雖然描寫了不少鬼神的故事，但是所描寫的鬼怪大多具有人情，也就是說作者其實只是想借鬼怪的故事表達對于人情世故的思考。還有學生將這部著作和《西游記》進行對比，認為《西游記》更具有魔幻主義的色彩，但是《聊齋志異》則寫出了封建政治的黑暗，揭露了貪官暴戾和社會制度的種種弊端。如《司文郎》所講述的就是當時社會科舉制度的不合理現象，十分具有現實意義。在整本書閱讀的過程中，學生對于《聊齋志異》的主旨有了更為深刻的認識。

閱讀整本書的方式能避免學生的閱讀趨于碎片化，能讓學生用整體的眼光看待文學作品，從而促使學生一步步提高審美能力。教師可以組織學生嘗試撰寫讀后感，這樣也能讓學生有創造性地暢談自己感悟到的文章內涵。

“漣漪型”閱讀的方式以多元拓展作為研究視域，將課文作為中心，從多種不同的角度展開拓展，能讓學生的閱讀量和閱讀面都有所拓展。教師要積極鼓勵學生展開“漣漪型”拓展閱讀，利用閱讀積累促使知識內化，逐步提高閱讀能力，讓語文綜合素養得到全面提高。

作者單位：南京師范大學第二附屬初級中學（211400）