文言文朗讀教學要用好教師示范

韓愛祥

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”語文教材作為知識最基本的物質形態，只是一個無生命的符號，經過教師的個性解讀和精心的教學設計與開發，賦予教者的智慧，以教學內容的形態介入課堂時，這個物就會被激活，作為一個靈動的生命呈現在學生面前。

在教學活動中，教師是學生的示范，要用好教師這個例子。本文借助文言文《口技》教學中朗讀教學這一環節的設計、實踐過程中的一點體會，對教師作為例子示范這一角色進行解讀。

一、文言朗讀，彰顯教師示范作用

朗讀是文言文教學之魂，學生的朗讀訓練必須有一個明確的方向和指導，即必須有一個很好的示范。教師課堂上的親身示范要遠比范讀錄音來得親切?！犊诩肌氛n堂教學中，我首先進行了范讀，傾情投入，贏得了學生一片掌聲。不過在接下來指導學生朗讀時，學生有點拘謹，放不開，對學生方法的指導花了很多時間，依然不太令人滿意。

課后反思，自己的范讀比起出示現成的音頻素材確實更具榜樣性，因為對學生而言，這個例子就在身邊，并不遙遠。然而作為教師的我，經過了反復訓練，精心準備，但卻給學生感覺一下子難以達到，從而信心不足。不經意間師生之間的距離又如出示錄音般遙遠了。

二、師生共讀，展示教師學習過程

如果一開始呈現在學生面前的朗讀質態要求是他們很容易達到的，那樣學生肯定更容易模仿。將朗讀的要求分解開來，與學生一起探討，教師示范也由淺入深，教師放低姿態，讓學生覺得可以模仿、可以超越，這樣教師這個例子便更具示范性。

于是第二次上課，便將朗讀的要求由易到難分步提出。準確朗讀，讀準字音——理解朗讀，讀出層次——情境朗讀，讀出文趣。以下是師生共讀片段實錄：

師：怎樣才能讀出這些層次呢？我們師生來個朗讀競賽，我和大家PK一下如何？

生（興高采烈）：好！

師讀第二段，語調很平，沒有變化。讀完后，生沖老師笑，神情頗為得意。

生：你從頭到尾都是一個調子，一個速度。

生：該快的地方要快，該慢的地方要慢；有的地方語氣要輕，有些地方語氣要重。

師（順勢）：你示范一下好嗎？

生讀第二段，明顯勝過老師，讀完后大家鼓掌。

師：下面第三段，你們先來？

生踴躍舉手，老師叫一位。該生讀第三段，讀完后學生不太滿意。

師：誰點評一下？

生：第三段是三個場景中聲音最少、最安靜的，應該更緩一些，更輕一些。

師（順勢）：你讀一下。

生輕柔地、緩慢地讀第三段，大家鼓掌。

師：讀得很好，我們在朗讀時，除了注意輕重緩急之外，還要注意停頓。第四段是三個場景中聲音最多、最熱烈的一段，同學們先自由地讀一讀，體會一下。

生自由讀第四段，較投入。

師：大家一起讀一下。

生齊讀第四段，聲音響亮，氣氛熱烈。

師：聽了同學們的朗讀，我很受啟發，再給我一次機會，將三個場景連起來讀一下，可以嗎？

如果讀得比剛才有所進步，請大家鼓勵一下（生點頭說好）。

師讀2、3、4段，聲情并茂，抑揚頓挫。生全神貫注，師讀完后熱烈鼓掌。

師：謝謝同學們的鼓勵，主要是同學們指導得好！其實生活中，我們每個人的成功都離不開別人的幫助。同學們聽了我的朗讀以后，也會有新的體會。我看大家一個個精神飽滿、躍躍欲試，再讀一遍肯定更好，是不是？

生（一齊響亮地）：是！

生齊讀課文，效果與老師不相上下。

在 “準確朗讀，讀出層次”這個要求的指引下，教師放低姿態，與學生進行誦讀PK，虛心接受學生的“朗讀指導”，通過學生的實踐、總結，歸納出朗讀的方法：注意停頓與連接，注意輕、重、緩、急。師生之間的距離感縮短，在學生面前的不再是高高在上，不可企及的范本，而是和他一樣的學習者。

三、尊重差異，明曉教師例子并不唯一

結束《口技》研究課的教學之后，自己很是為自己的變化感到慶幸，同時也深感教師作為一個例子在教學活動中對學生影響的重要性。

沒過多久，我的思考又有了新的改變，那是一次參加骨干教師誦讀培訓，來自播音主持專業的大學教授為我們播放了幾位著名演員和誦讀名家對陸游詞《釵頭鳳》的朗讀視頻，他們結合自己的情感體驗，讀出了不同的韻味，對“錯、錯、錯” 及“莫、莫、莫”的朗讀語氣的輕重甚至完全相反，但是都令人拍案叫絕。

想起自己對學生的朗讀訓練與示范，不免有些遺憾。朗讀并沒有固定的標準，原則是音義結合，每個人都可以根據自己的理解去朗讀，讀出個性來。原來，教師既然作為學生學習的一個例子，那么只能是學生學習例子中的一個，而不是唯一。如果在朗讀訓練達到很好的層次之后，再提出“個性朗讀”的設想，讓學生自己廣泛搜集朗讀資料，結合自己的理解讀出個性那就更好了。

作者單位：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校（225000）