精讀·品析·拓展

王慧

隨著課程改革的不斷推進，傳統文化在教材中的比重越來越大，試題中對詩歌的考查越來越多，從詩句默寫到內容賞析都對學生提出了更高的要求。詩歌學習最重要的方式還是“誦讀”，所謂“書讀百遍，其義自見”，只有充分誦讀，學生才能體味詩歌的節奏美，感悟詩歌的內涵美，體會詩歌的意境美。

詩歌的誦讀和積累有利于學生語文素養和文化素養的提升，有利于自身素質的完善。當然，如果不是出于興趣，僅是機械背誦，則不會有什么效果。如果把詩詞積累變成娛樂性活動，學生則樂于參加。現在電視節目中對學生影響比較大的是《中國詩詞大會》，看過這個節目后，學生在誦讀時也會深挖細研，探究詩詞背后的寫作背景，加深對詩詞的感受。

一、精細誦讀，體味節奏美

詩歌外顯的美體現在節奏上，詩詞在規范的音律平仄中可吟可唱。詩歌中為了押韻，可以不拘一格運用詞性，學生只有精細誦讀才可以體會出美感，才能構建有效學習。課堂教學中，教師首先要注重學生“原生態”閱讀，根據自己的詩詞積累劃分節奏，聯想詩句所描寫的場景。有的詩歌適合吟唱，教師就可以為學生配樂誦讀，在誦讀的基礎上唱出來，充分體會詩歌傳遞出來的韻味。初中階段具有代表性的適合吟唱的有李商隱的七言律詩《無題·相見時難別亦難》，蘇軾的詞《水調歌頭·明月幾時有》。

教師在誦讀教學中重點要強調“錘煉用字”，每一首詩中都會有幾個特別傳神的用字，教師要指導學生精細誦讀，體會用字的妙處。教師可以組織學生開展“詩歌朗誦會”，先給學生分小組，學生可以自己選擇所朗誦的詩詞，課余時間在小組內練習，選出代表后參加班里的朗誦比賽，優勝者全組受獎。在開展詩歌朗誦期間，學生口里讀的是詩詞，心里想的是詩詞，整個班級都會籠罩在浩瀚的詩詞氛圍中。朗誦比賽的評委，也來自學生，教師指導學生評價方法，讓學生在評判的同時，把語音、語調、表情、背景音樂等結合起來，在無形中形成自己的朗讀能力。教師還可以鼓勵學生“唱詩詞”，根據每首詩詞的意境，選擇恰當的流行歌曲的旋律去唱，更是別有一番韻味。

二、深入品析，感悟內涵美

古詩詞的背誦是積累的第一步，只有深入品析方可悟出其內涵美。教師在講解任何一首詩詞時，都要查找詩詞作者的寫作背景，引領學生感悟作者蘊含在詞句之間的情感。內容主要從“實物”寫起，通常運用“比興”手段，以彼物比此物或者先言他物以引起所詠之辭。情感往往融于景物描寫之中，運用聯想和想象，虛實結合、借景抒情、情景交融等表現手法。情景交融以后，作者所描寫的自然景物就不再單純的是客觀事物了，而是作者主觀情感和客觀事物的結合體，稱之為“意象”。教師引導學生理解“意象”，讀懂“意象”，并采用各種藝術表現形式品析古詩，感受詩詞蘊含的內涵美。

我國古代詩歌一直追求詩情畫意的唯美境界，像王維的詩就被蘇軾評為“詩中有畫，畫中有詩”。教師可以用多媒體為學生展示一些網絡上的各種詩詞表現形式，音樂、舞蹈、戲劇等，加深對詩詞的理解。課堂教學中可以組織學生在朗讀品析的基礎上用繪畫的形式“畫詩”，運用聯想和想象體會詩歌蘊含的深層含義。如柳宗元的《江雪》就可以用素描畫出來，用“遠山”和“江面”襯托“孤舟”和“獨翁”，使意境更空闊、遼遠。《中國詩詞大會》在“擂主爭霸賽”的環節就有“看圖猜詩句”的題目，教師可以引用過來，激發學生“繪詩”的積極性。

三、分類拓展，體會意境美

古代詩詞寫作分為不同的類型，初中階段所學習的詩詞有思鄉懷人、懷古傷今、闡發哲理、送別友人、邊塞豪情等內容，每當學習某種類型的詩歌時，教師可以為學生補充主題相同、意境相似的其他詩詞，在對比閱讀中體會詩詞表達的異同，感悟意境營造的不同方式。當然，教師還可以為學生展示同一作者的不同詩篇，幫助學生了解詩人的寫作風格。分類輯錄可以根據詩詞的寫作對象，就像《中國詩詞大會》最后環節的“飛花令”一樣，冠亞軍對壘，說出含有“春、夏、秋、冬、風、花、雪、月”等字的詩句。古代詩詞中還可體現出“愁文化”和“酒文化”，教師可以引導學生進行總結歸類，由詩句引出整首詩的背誦積累。

教師可以安排學生準備專門用來分類編輯古詩的本子，一邊學詩背詩，一邊有意識進行分類積累。編輯本的前面有目錄，中間可以有插圖，甚至還可以在詩句的旁邊隨記自己的閱讀感悟。一個學期以后，教師可以把這些“詩集”收起來進行展評，共同分享故事積累的樂趣。

總之，詩詞教學要緊扣一個“誦”字，在誦讀中體會詩詞特有的節奏美，在吟詠中感受韻律美。教師指導學生以詩詞的語言賞析為突破口，用詩詞的內涵美激發學生熱愛詩詞的情感，引導學生理解“意象”，體味詩人的情感。課堂學習詩詞時，教師還要適時為學生拓展主題相同，意境相似的詩句，讓學生在對比閱讀中感悟不同的意境，由此愛上詩詞閱讀，愛上傳統文化。

作者單位：江蘇省徐州市三十一中（221006）