挖掘探究源：讓課堂走向發現之旅

吳真??

語文教學藝術是豐富多彩的，語文課堂更應如繽紛而又奇幻的花園，引人入勝。改變教師的教學方式和學生的學習方式，正確地把握學生身心發展和語文學科的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的問題意識，是我們亟待研究的課題。目前，我們探討的是如何挖掘語文教材中的探究資源，充分發揮和開拓教材的資源價值和研究價值，培養學生的探究意識和能力，使課堂走向發現之旅，變得生動起來，從而達到理想的教學效果。

一、利用整合法，挖掘探究源

什么是整合？整合就是將單元中的學習要素進行調整重組，改變各要素之間原本封閉、獨立的狀態，通過協調重組，促使它們達到優勢互補的“最佳狀態”。

現行的部編版語文教材主要以主題為單元編排的線索，一個單元內的閱讀、寫作、綜合性學習全都圍繞同一個主題編寫。教師教學時可以利用這一編寫特點，將各項教學內容進行有機整合，巧妙地引導學生開展探究性學習。比如，部編版語文七年級下冊第一單元的單元主題是“杰出的人物”，課文是一組寫人的文章，寫作訓練是“寫出人物的精神”。教學時可以把其中的一篇課文當作范例，引導學生細致地揣摩文章刻畫人物的方法，并由此形成本單元閱讀探究的主題，讓學生分組探究其余各篇文章是如何抓住人物個性特點，塑造人物形象的。最后讓學生在探究的基礎上完成一篇品評性的文字，全班交流或出一期墻報。

巧妙地整合教材，組織學生進行探究性學習，可以真正做到將“教教材”變為“用教材”。激發學生學習的積極性，使學生在探究、發現的旅程中主動地獲取知識，解決問題。

二、關注分歧處，挖掘探究源

語文教材中的選文都是內涵豐富的作品，耐人尋味。教師在教學中可以抓住這些分歧處，將它們作為探究源，讓學生通過查閱資料，獨立思考，相互討論，形成自己個性化的、有創見的閱讀體悟，從而幫助他們提升思維品質。如莫懷戚的散文《散步》，在入選教材時，有的版本刪去了“有一些老人挺不住，在清明將到的時候死去了”一句。有人認為刪的妥當，有人認為這個句子不能刪，應該保留，原因是這句話暗示了作者寫作時的心境，更能體現作品寫“生命”的主題。

又如魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，有人認為課文的主題是通過把百草園和三味書屋的生活進行對比，批判了封建教育制度；而有人則不贊同，認為文中作者通過描寫百草園和三味書屋的生活，表現了對大自然的熱愛，對天真、歡樂、美好的童年生活的回憶。教師可以指導學生關注這一分歧處，擬定選題，結合魯迅先生的生平資料，開展探究。

三、提供比較點，挖掘探究源

教學一篇課文時可以向學生提供與課文同一題材的作品或課文作者的其他作品，讓學生進行比較閱讀，開展探究學習。

比如，在教學劉禹錫的《陋室銘》時，可將其與陶淵明的《桃花源記》、周敦頤的《愛蓮說》作為比較的閱讀內容。組織學生探究：劉禹錫的人生是陶淵明式的，還是周敦頤式的？通過關鍵字詞的品析來領悟劉禹錫與周敦頤雖都面對不利環境，但都堅毅執著，把兼濟天下作為生命中永恒的追求，從中體會兩人的同“性”之處。

又如，教學《孔乙己》一文時，可向學生介紹魯迅的另一篇經典小說《阿Q正傳》。阿Q雖然比孔乙己晚降臨人世兩年多，但他們的性格和命運卻存在著許多相似之處。讓學生閱讀兩文后對孔乙己和阿Q命運的相似之處進行比較探究。如他們在性格上都自尊、自負、迷妄、麻木，命運際遇上都失掉了姓名權，生活中處處遭受凌辱，結局悲涼凄慘……通過這樣的比較探究，學生能清晰地看出魯迅先生創作這一系列人物的寫作意圖，也可以從中比較出魯迅前后創作技巧的變化之處。

運用比較的方法組織學生進行探究，可以更好地幫助學生辨識作者的寫作意圖，體會作品間異曲同工之妙。同時也充滿了趣味性，會有事半功倍的效果。

四、留心“交叉帶”，挖掘探究源

語文是門綜合性學科，教材涉及的知識面較為廣泛，如現行的部編版教材中《恐龍無處不在》一文講述了恐龍化石在南極的出現，涉及到了板塊構造與板塊漂移理論；《濟南的冬天》一文在談到冬天的濟南溫晴的特點時說，一圈小山“好像是把濟南放在一個小搖籃里”，揭示了地理特征和氣候關系……此類“知識交叉帶”常會在語文課堂上與我們不期而遇。與其囫圇吞棗一知半解，不如讓學生深入一步，探究一下，知其所以然。

《語文課程標準》要求學生能“注重跨學科的學習”，要求教師能“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。留心“交叉知識”并進行探究，正好為我們提供了此類學習的機緣。

當今，是知識快速增長和加速變化的時代，它促使人們認識到科學是認識的結果，更是探究精神的體現。這就要求我們不斷深化教育改革，將教育的過程變為“發現”的旅程，巧妙地挖掘課堂探究源，激發學生的興趣，撥動學生的心弦，讓學生在奇妙的探究之旅中感受語文之美，品嘗學習之樂。

作者單位：江蘇省宜興市紅塔中學（214201）