合作學習中探究問題設置的基本原則

婁益?オ?

合作學習是當前新課程教學中應用得較多的一種教學組織形式，其實質是提高課堂學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，要想實現這一教學目標就要設置有效的小組探究問題。但是在運用過程中卻出現了諸多問題，所謂的“探究問題”不能很好地根植于課文教學的重難點，不能極大地解決學生學習中的困惑，缺乏合作探究的價值，這樣的合作學習既流于形式又浮夸，學生不僅學不到應有的知識，思維也得不到有效地提升。

【案例】

學習《與朱元思書》一課，在梳理完課文的翻譯、加點字解釋后，我要求學生找出課文中一詞多義的文言現象。梳理課文內容時，我出示了以下問題，讓學生在組內合作探究完成。

1.總概本文山水特征的語句是哪一句？

2.作者筆下的水有怎樣的特點呢？文中采用什么手法來寫水的？

3.作者眼中的山“奇”在哪里？運用什么手法描寫山的？

學生獨立思考后，組內討論很是熱烈，班級匯報時我請小組代表邊圈點勾畫邊講解，組員在白板上板書。經過組間補充完善，這幾個問題順利解決了。

在理清了文章的“結構美”之后，為了讓學生更好地體味文章的“志趣美”，我提出了這樣的問題：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？ 讓學生繼續在小組內深入探討，之后幾個小組分享了他們的討論結果。

“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境、曠達的情懷。

“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對生命力的贊頌。這讓作者感悟到了人生也應該像群山一樣努力拼搏，奮發進取，勇往直前，實現目標。

“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，表達了作者對大自然的熱愛與向往。

我特別欣賞學生的探究結果，他們能從文字中感受到如此豐富的內容，對作者的情感和志趣的把握也比較到位。但對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”一句的解讀有些表面化。在此，我出示了本文的寫作背景：吳均生活在政治黑暗的南北朝時期。他一生仕途很不得志，梁武帝時，私撰《齊春秋》，書稱梁武帝為齊明帝佐命，武帝惡其實錄，焚其稿，免其職。這使他心灰意冷，加之受佛教、道教思想的影響，他萌生了隱居的志趣。學生經過討論后發現，這一句還傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場的厭倦。因此，本文并不是純粹的寫景，此封書信由景生情、因景而明志。文章從行船游江的實見、實聞、實感出發，著重從“異水”和“奇山”兩個方面進行描繪，抒發了作者寄情山水、厭棄塵俗的清高思想，表達了對美好大自然的向往之情。

【案例反思】

課后和學生交流，發現他們能夠在課上呈現出積極投入的狀態，是因為這些學習任務使他們想搞清楚，并且希望借助小組力量共同解決，老師的提問和引導調動了他們的求知欲望。可見教師設置的探究問題須抓住學生的疑難處和文章的重難點，這樣可以引導學生參與到課堂中，達到學生的真合作，真交流，真收獲。

怎樣在文言文學習中設置有價值的探究問題，應遵循什么樣的基本原則呢？ 可以從以下幾點入手：

一、在核心知識處，夯實學生基礎

文言文學習是一個循序漸進的過程，文言實詞和虛詞是需要慢慢積累的。中考試卷上所涉及的加點字解釋和翻譯句中的關鍵字眼都是源于課內，需要學生從課內到課外的遷移。基于對這一核心知識的掌握，并結合學生的實際，在教授《與朱元思書》時，我設置了這樣的探究問題：巧編練習——找出文章中一詞多義的文言現象。經過大家的共同探討，發現了很多這樣的詞：“上”字，“負勢競上”中是“向上”的意思；“橫柯上蔽”中是“在上面”的意思；“上使外將兵”中是“皇上，指秦始皇”。還有“許”字，不僅詞義不同，讀音也有區別。“一百許里”“ 高可二黍許”中是“上下、左右”的意思；“曳屋許許聲”中是“擬聲詞，呼喊聲”的意思。這一課中，還有很多這樣的詞，像“絕”“指”“從”等。在剛才的合作中，組內分工明確，有的放矢。像這樣的真合作探討為學生做課外文言文的閱讀理解打下了堅實的基礎，更讓學生對一詞多義的文言知識掌握得更牢固，更系統化了，并真正達到了學以致用的目的。

二、在教學難點處引發學生思考

《與朱元思書》是一篇優美的寫景小品文，也是一篇音韻和諧的駢文。品讀散文，就是體會作者個人性情，微妙情趣和獨特感受。把握作者情感是解讀散文的關鍵，更是學生學習的重難點。而且中考文言文中經常涉及到比較原文和鏈接材料在寫作手法、情感、景物特點方面的相同點和不同點。這是課內課外的鏈接，方法是從課內尋找突破口。針對這一點，我們課內文言文學習就應該有中考意識， 帶領學生走進文章去品味和體會。于是，學習《與朱元思書》時，我設置的探究問題圍繞體會景物特點、描寫景物手法，以及體會作者情感和志趣展開。問題提出后，讓學生在組內討論探究，學生之間、組際之間互動、補充、完善、生成，很是精彩，學生自然也收獲很多。

三、在邏輯鏈斷裂處激活學生思維

文言文相對于“白話文”而言，是中國古代的一種書面語言，創作年代久遠，而且在沒有介紹寫作背景的情況下，學生很難對作者的情感有準確的把握。在設置合作學習探究問題時，我們應該補充一些資料，為學生的探究與思考做鋪墊。在學習《與朱元思書》時，學生對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”一句作者情感和志趣的理解不夠深入。我考慮到學生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺。為了讓學生的邏輯思維能夠更好地銜接起來，我設置了這樣的探究問題：聯系寫作背景中“他萌生了隱居的志趣”，并結合“望峰息心”和“窺谷忘反”體會作者情感。問題一提出便瞬間激起了學生探究的欲望，大家都想解決自己理解上的困惑，讀懂文章的精華內容。這樣的探究問題設置很及時，也很有必要，小組合作時學生積極思考，各抒己見，它激活了學生的思考，點燃了學生的思維。當學生了解到這些信息，他們的思維就串聯起來，就能更到位地領會作者的情感，自然就能引領他們走入“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的美妙境界。

綜上所述，只要教者在課堂教學關鍵處設置有價值的探究問題，就能很好地激活“小組真合作學習”，讓學生在共同完成任務的過程中，組內同學的觀點多角度高頻率地碰撞、融合，使學生更好地理解知識、運用知識，提升思維，達到知識系統的合理構建。

作者單位：江蘇省如東縣新店鎮初級中學（226400）