聚焦策略，培養小學生的英語口語交際能力

史晴晴

[摘要]口語交際能力是行為人一種有聲的語言，是社會生活中必須具備的能力。英語是一種語言，是多向信息交流的社會活動。小學生剛剛開始學習英語，應該從培養日常的口語交際開始，來獲得表達能力，使學生在各種交際活動中表達自如。因此，在平時的教學中要引導學生學會傾聽、學會表達、學會交流。在小學英語教學中，口語交際訓練是教學的重要內容，是提高兒童口語交際能力的需要，也是素質教育的必然要求。所以，教師應該采取各種教學策略來提高學生的口語交際能力。讓小學生熟練的進行英語語言表達，從而為今后的學習與生活奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]小學英語；口語交際；教學；能力

皮亞杰認知學習理論告訴我們，具體運算階段的兒童已經具備了邏輯性語言表達能力。所以，在小學英語教學中要培養他們的口語交際能力。口語交際就是運用英語進行交流和表達，彼此達到思想與情感的交流。英語這門學科在我國教育體系中具有十分重要的意義，然而，我們習慣于應試教育體制下只注重傳授基本知識與技能，這嚴重的影響了學生今后學習與工作的需要，也違背了語言學規律。因此，聚焦策略，加強口語交際訓練是小學英語教學的重要任務。

一、營造氛圍，提供真實的口語交際場景

心理學研究認為，語言是一種高級的心智技能，是在具體的場景中與和諧的氛圍中進行交流的。要想提高學生的口語能力，就必須為學生營造有利于語言交際的氛圍。小學英語教學中存在一種現象，那就是“啞巴”英語，造成這種狀況的原因是多方面的，但最主要的是教師沒有營造好學習氛圍，沒有提供真實的交際場景。基于此，教師營造和諧的口語交際氛圍與提供真實的交際場景是十分必要的。例如，在學習和食物有關的單詞時，可以構建出商店的場景，由教師來扮演售貨員，貨架上擺放著Chololate，juice，coffee，hotdogs，milk的圖片，再讓其他幾名同學扮演消費者，與教師展開對話：T：What would you like？S：Id like a cup of coffee.T：Here you are.教師端出一杯咖啡，學生接過來小抿一口嘗嘗味道，其他學生見狀立馬羨慕起來，紛紛舉手要求參與到表演中去。這樣一來，學生參與口語練習的熱情得到了充分的帶動，課堂氛圍也頓時變得非常活躍，教師成功地完成了一次情境創設的教學工作，取得了比較滿意的教學效果。除此之外，教師平時要多創設類似的生活場景，讓學生產生一種熟悉的感覺，并且可以利用多媒體課件來增強教學效果。例如，在學習Glad to meet you時，教師可以在課件上播放開學時新同學見面的場景，讓學生跟著模仿他們的交流方式：Glad to meet you/Nice to meet you too.多媒體的使用烘托了課堂氛圍，讓學生的學習興趣更加濃厚。

二、創設情境，激發學生口語交際的興趣

現代語言學習理論告訴我們，任何一門語言的學習，都是需要一定的語言環境作為依托的，特別是口語能力的培養，更加需要一個特定的語言氛圍提供給他們進行練習。就目前的實際情況而言，大部分學生在學習英語時都無法獲得理想的語言環境，在學校時，他們除了英語課之外不會再用英語交流，回到家后使用英語交流的機會就更寥寥無幾了。因此，在課堂上創設口語交際情景就顯得非常重要。在日常教學中，教師要鼓勵學生開口說話，用英語表達自己的想法，哪怕說錯了也比一句話都不說要好得多。教師在開展教學活動時，要做到全程英語授課，從而徹底消除漢語思維的干擾，進一步提升學生的口語和聽力。同時，也可以結合一定的肢體語言，搭配相應的面部表情，幫助學生進一步領會教師的意圖。例如，在講授“Listen to the tape—recorder”時，教師不妨用手指著自己的耳朵和錄音機，如此反復若干次后，學生就懂了是何含義，這樣的方法多采用幾次，學生也就熟悉了更多的常用口語。除此之外，教師還要在提問方式上進行創新，例如，經常改變提問的順序，盡量讓每一位學生都有獲得回答問題的機會，從而保證機會均等，不讓學生抱有僥幸心理。這樣一來，每一位學生都必須認真聽講，也就提升了教學效率。

三、融入生活，調動學生開展口語交際的熱情

語言是生活中思想交流的工具，離開語言人們的生活是無法想象的。多年的教學經驗表明，有些學生口語交際能力弱的原因，并不是他們天賦不行，也不是不夠努力，而是他們不敢開口練習，心理上存在很大的障礙，每當進行對話練習時就變得非常緊張，一開口就唯唯諾諾，害怕自己出洋相而被教師和其他同學嘲笑。針對這個問題，教師要充分把握學生的心理，對于自尊心比較強的學生，教師要注意呵護他們的自尊心，用積極的語言去鼓勵他們打破心理障礙，勇敢地參與到口語對話練習中。不僅如此，教師要善于將生活元素融入到口語交際中，讓課堂氛圍變得積極而熱烈，學生才會有足夠的熱情投入到對話練習中。例如，人教版PEP五年級英語上冊第三單元What would you like？就是一個典型的生活氣息濃厚的話題，教師可以讓學生結合自己的日常生活來進行口語對話交流，如午飯時間到了，大家一起到食堂吃飯，就可以運用到What would you like to eat？ What would you like to drink？這樣的句型，學生在相互的交流中進一步熟悉了相關應用，同時，也體會到了口語和生活的緊密聯系。這樣的練習持續久了，學生的口語交際能力在潛移默化中得到了增強，教師會發現原來一開口就臉紅的學生，如今也能流暢地進行口語對話了。對于教師而言，口語教學不能只依賴書本上的幾個簡單的練習模式，更多的時候需要融入生活元素，讓學生的參與熱情和生活結合到一起。

四、相互交流，培養學生養成口語交際習慣

認知心理學家布魯納指出：“認知的過程在相互交流中可以獲得更多正確的信息，而且可以培養良好的思維習慣。”要想從根本上提高學生的口語交際水平，就要在平時的學習中多說多練。對于口語練習者而言，交流與合作是提高英語口語能力最重要的兩項品質，學生之間開展交流對話，能夠顯著提高他們的溝通能力，讓他們對語句的使用更加熟練。從整體上來看，小學階段是提升口語交際能力的最佳時期，可以為將來的深入學習打下良好的基礎。有些學生的口語交際水平還停留在模仿老師的層面上，他們只靠自己思維記憶來開展交際活動。例如，在教授Do you like pears？一文時，為了提高學生的口語交際水平，教學就采取了二人合作的方式來開展對話交流，讓全班學生在交流中練習“Do you like…？”“Yes，I do. /No，I do not.”這樣的表達。學生們經過完整的對話環節后，能夠進一步地了解各種各樣的水果名稱。除此之外，教師還可以讓學生任意選擇自己喜愛的食物作為交流話題，從而提升對話練習的趣味性，消除學生在對話練習過程中的枯燥感和疲憊感。由于每一位學生的學習能力有強有弱，在交流的過程中難免表現得有好有差，教師要做到對每一位學生都給出中肯的評價，對于缺乏自信心的學生，教師要多給予他們關心和鼓勵，讓他們通過自己的努力去逐步提高自己的口語水平。

五、因材施評，讓學生獲得成功學習的喜悅

布魯姆的教學觀認為，課堂中教師的評價不僅起到教學總結的作用，而且可以激發學生的學習興趣，更能對學生的學習愿望起到激勵作用。我們知道，口語能力的提高并不是一蹴而就的，也不是一朝一夕就能練成的。所以，教師切不可在學生面前鼓吹所謂的“口語速成法”，而是要讓學生在長期穩定的練習中來逐步提高口語水平，這是一個緩速提高的過程。當學習了教師傳授的口語技巧后，學生需要在實踐中不斷地進行練習，要在一次次的錯誤中不斷糾正自己的發音，將自己從教師那里學到的口語技巧打磨熟練。所以，在傾聽學生的口語對話時，教師一定要保持足夠的耐心，讓學生把一段對話完整地講完，不要隨意從中打斷，等到學生結束對話后，再對其做出準確的評價。對于學生在對話過程中展現出的優點，教師應該給予充分的肯定和表揚，并且給他們安排一些自主性較強的練習內容，以此促進他們的個性發展。而對于那些口語水平較差的學生，教師除了實行“以優帶劣”的幫扶政策以外，教師還應當多對他們進行語言上的鼓勵。例如，在教授How many？一課中，教師安排了一次“找單詞”交流互動，把兩個單詞“nine，eight”隱藏在一位同學背后，另外一位同學要在規定時間內找到，當找到單詞時，一位同學指著單詞說：“What can you see？”另一位同學則回答：“I can see nine，eight.”。學生的對話水平就在這樣充滿激勵性的互動中得到了提高。

綜合上述，在小學英語教學中應該切實的加強對學生口語交際能力的培養。只有通過各種形式的訓練，才能切實提高學生的口語交際能力，為他們今后的學習與生活提打下堅實的基礎。

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（責任編輯 陳始雨）