從融合教育角度分析聽障兒童隨班就讀存在問題及改善策略

萬誼

摘要：在融合教育思潮的推動下，越來越多的聽障兒童進入普通小學隨班就讀。但其自身的生理缺陷，導致他們在隨班就讀的過程中出現一些問題。觀念的普及、融合的環境、資源的整合以及家校配合都有助于改善聽障兒童隨班就讀的質量。

關鍵詞：融合教育；聽障兒童；隨班就讀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0242-02

融合教育思想興起于20世紀80年代的西方，它的主旨是基于教育公平與社會公正的理想，倡導“零拒絕”的哲學，呼吁特殊教育與普通教育融為一體，讓殘疾人也能走進普通學校接受教育。1987年在國家教委《關于印發‘全日制弱智學校（班）教學計劃的通知》中明確提及：大多數輕度弱智兒童已經進入當地小學隨班就讀。自此隨班就讀成為具有中國特色的融合教育發展之路。教育部等七部門編制的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020）》中指出，堅持統籌推進，普特結合。把普通教育和特殊教育結合起來，以普通學校隨班就讀為主體，以特殊教育學校為骨干，以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。聽障兒童的融合教育是取得效果最為明顯的一類特殊兒童。因為隨著聽力輔具技術的提高，越來越多的聽障兒童在佩戴助聽器或是植入人工耳蝸，經過專業康復后聽覺和語言能力得到發展，從而為他們融合教育提供了條件和基礎。但是聽障兒童隨班就讀后的情況并不樂觀，出現了“回流”的現象。可以看出聽障兒童融合教育尚在起步階段，還存在一些問題。

一、聽障兒童隨班就讀存在問題

1.缺乏接納的環境。融合教育能否達到好的效果關鍵因素就是環境。這里的環境不僅僅是形式上聽障兒童進入普通班級就坐，而是指真正融入普通學校和班級學習和生活。這就牽涉到校園文化、教師觀念、同學態度等。聽障兒童由于有聽力語言障礙，在與同學互動中，有時會出現聽不清楚或是表達不清的情況，難免會遭到同學們的排斥；有些教師缺乏接納的理念，無法給聽障兒童提供良好的班級支持環境；學校領導對融合教育認識不到位，對融合的校園文化創建不夠重視。這些因素都會導致聽障兒童在跨入小學階段出現不適應，即使他們完成了形式上的融合，卻得不到實質的接納。

2.兒童自身能力不足。聽障兒童能否融入普通學校，達到基本接受普小教育這一水平，很大程度上取決于聽障兒童早期康復的效果。如果聽障兒童學前康復不到位，兒童自身的聽力語言問題就會影響課堂學習的效果。上課時跟不上教師的教學進度，上課的參與性低，只會一味的被動跟隨。久而久之，不僅影響了知識的學習，還會產生自卑等心理。即使聽障兒童早期康復的不錯也不意味著能夠和健聽兒童一樣完全適應普小生活，聽障兒童自身的語言能力、認知水平和社會性能力存在不足，加上入普后的后續康復缺乏，使得聽障兒童在隨班就讀中遇到很多難題。

3.融合教育資源缺乏。融合教育不僅是形式上的融合，更應體現師資、課程等軟件教育資源整合上。目前普通學校和特殊學校的資源并未銜接，普通學校的教師缺乏特殊教育的知識和經驗，對聽障學生上課參與性低、知識獲取困難等現象不知如何應付。為了不影響教學開展，一些教師就選擇對聽障學生區別對待，不關心有沒有聽懂、只要不干擾課堂紀律就可以，逐漸讓聽障學生對課堂學習失去興趣。除了師資力量的薄弱，融合課程也缺乏。聽障兒童剛從康復機構到普通學校，無論是聽覺言語能力和認知能力都是相對比較差的，而普小沿用的教材和設置課程大多是偏向正常學生的，聽障學生學起來非常吃力，而且學習效果不盡如人意。

4.家長觀念存在誤區。聽障兒童家長認為孩子進入普小上學就可以和正常孩子一樣了。他們對孩子隨班就讀中遇到的困難估計不足，他們的要求往往超出兒童的能力范圍，常令聽障兒童在學習上遇到很多困難。家長抱著孩子送到學校一切就教師負責的想法，對孩子的學習和心理上不能給予及時的關注和輔導，同時也不愿意主動和教師溝通，認為孩子的問題都可以由教師來負責處理，自己從主要承擔者退居到局外人。這樣往往會造成家長和教師關系的緊張，同時也不利于幫助孩子緩解在隨班就讀過程中遇到的難題。

二、改善聽障兒童隨班就讀效果的策略

1.前提：融合觀念深度普及。在社會公平思潮的推動下，特殊兒童從以前單純的特殊學校安置，發展到以普通學校隨班就讀為主體，特殊教育學校和班級為骨干的基本格局。在此大背景下包括聽障兒童在內的特殊兒童走入普通小學就讀，完成了形式上的融合。但要達到你中有我，我中有你的狀態，在這個過程中融合觀念的普及不可或缺。首先改變普校教師的觀念。劉春玲等（2000）的研究顯示，368名被調查普小教師中，39.6%對于能否接納特殊兒童持否定或懷疑的態度；82.6%的認為特殊兒童會讓教師缺乏成就感。學校可以加大宣傳力度，通過一些實例讓普小教師意識到融合的真正意義，喚起作為教師的責任感和使命感；組織一些實操層面的培訓，讓普小教師掌握一些有效的方法，有了應對方式自然對特殊兒童的接納度有所提高；其次是做好健聽兒童家長的工作。學校可以通過專題講座、校園宣傳、教師引導等方式讓家長了解聽障兒童，宣導融合教育不僅僅是幫助聽障兒童，同時也有利于培養健聽兒童的良好品德，是一種互利的融合。最后政府和有關部門的政策導向也非常重要，只有當全社會對融合教育有了較為全面的了解和接納，才能為聽障兒童獲取更多的資源和支持。

2.保證：環境做到包容開放。適合聽障兒童融合的環境應該包含兩層含義：一是硬件環境。由于聽障兒童佩戴助聽輔具，學校配備調頻系統和輔具材料，如電池和干燥劑等，這有利于聽障兒童的信息接收效果；設置康復教室，為有需要的聽障兒童（尤其是低年級）進行持續的聽覺言語康復，幫助他們解決學業上的困難。二是軟件環境。普小教師應當擔負起創設融合軟件環境的重任。引導健聽兒童正確的對待聽障兒童，創設包容、互助的氛圍。比如開設主題班會，倡導幫助有需要的同學；在課堂上多給聽障兒童表現的機會，并給予鼓勵，讓同學們看到聽障兒童的優勢。尊重聽障兒童的發展現狀，挖掘他們的優勢和潛能，一視同仁的對待他們。另外人文環境也應該更加開放。聽障兒童是需要融入社會中的，因此不光是在學校中融合，還應為他們創設更多機會與社會融合。例如可以邀請一些優秀的人（包括聽障人、同齡人或是某行業的人才等）到學校和聽障兒童做交流和開展活動，拓寬聽障兒童的視野，促進他們與人交往的能力，也讓更多的人了解聽障兒童，為聽障兒童的融合創造更開放的環境。

3.核心：融合資源有效整合。融合需要整合普教、特教和康復資源。首先是提供聽障兒童入小學后的后續康復。這就需要特殊教育學校或是康復系統與普小合作，為在讀普小的聽障兒童提供專業指導，包括聽力、語言等評估和訓練，指導普校教師和家長如何輔導隨班就讀的聽障兒童。其次是搭建互動平臺。普教和特教同隸屬于教育系統，在操作層面上具有可行性。可以以片區為單位，定期舉辦一些培訓，讓特教教師給普教教師培訓一些特教知識，以及處理問題的技巧等，充實普教教師的知識儲備。普教教師也可以為特教教師提供隨班就讀的個案，互相利用其有利資源，達到互惠互利，共同提高彼此的教學水平。最后普教教師之間要保持合作，為聽障兒童提供個別化教學。班主任要與其他任課教師共同討論聽障兒童的個別化教學計劃，在教學過程中保持彼此溝通，利用業余時間開展小組討論，互相交流，解決問題，讓聽障兒童在班級中真正感受到被關注、融入成為集體中的一員。

4.保障：家校合作統一理念。家長的積極參與和配合是隨班就讀的重要保障。首先是聽障兒童家長對隨班就讀有正確的認識。家長要客觀看待自己孩子的發展，不要過于樂觀和要求過高，要積極的與教師溝通并達成共識，了解孩子在學校的情況，并配合教師指導孩子。全面關注孩子的身心健康，培養孩子的自信心，幫助孩子更好地融入到同伴關系中。其次是做好普通家長的工作。學校要加大宣傳隨班就讀的理念，定期組織聽障兒童與健聽兒童家長的聯誼活動，讓彼此能夠有更多的了解，為聽障兒童創設一個融合、包容和支持的學習氛圍。

參考文獻：

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