碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)演變的問題和觀點(diǎn)

李寧杰　孫曉杰　靳振江　黃亮亮

摘要：本文以智能化的趨勢為基礎(chǔ)，結(jié)合新媒體與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣比較，思考如何適應(yīng)教學(xué)智能化趨勢。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)課堂；新媒體；功能性替代

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0230-02

一、引言

碎片化是信息革命與傳統(tǒng)工業(yè)化社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境下交界的產(chǎn)物。阿爾文托夫勒最早在《第三次浪潮》一書中描述了碎片化時代的表現(xiàn)為：時間的碎片化、信息的碎片化、受眾的碎片化、媒介的碎片化。處于這樣的變革時代中，學(xué)習(xí)的方式也開始出現(xiàn)新的變化。碎片化學(xué)習(xí)是近二十年互聯(lián)網(wǎng)和移動信息等新媒體技術(shù)發(fā)展下相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言逐漸形成的個性化學(xué)習(xí)方式。

二、不同階段碎片化學(xué)習(xí)的特征

碎片化學(xué)習(xí)以特定的新媒體為標(biāo)志，在不同階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征，總的表現(xiàn)為在與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式之間的交叉滲透程度不斷深化。一切事物或多或少都要經(jīng)歷一個從碎片化到重構(gòu)的過程。其碎片化過程能夠從學(xué)習(xí)時間的分配、知識來源渠道、知識組合方式等三個維度來進(jìn)行描述。

1.個人電腦開始普及的階段，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)方式成為了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一項(xiàng)有力補(bǔ)充。此階段標(biāo)志特征是，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)功能開始部分地向課外的信息網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，以個人電腦為代表的網(wǎng)絡(luò)信息新知識渠道逐漸興起，但傳統(tǒng)課堂仍然占據(jù)著不可動搖的中心地位。在功能碎片化的過程中，課外學(xué)習(xí)時間的權(quán)重增加，網(wǎng)絡(luò)信息逐漸變得繁盛和便捷。

2.移動信息技術(shù)推動了碎片化的第二階段發(fā)展。移動信息技術(shù)特別是智能手機(jī)的普及讓使用者在傳統(tǒng)教學(xué)體系之外花費(fèi)更多的時間和精力，一方面碎片化時間的價值增加，傳統(tǒng)教學(xué)受到一定的擠壓；另一方面以針對碎片化時間供給的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加。學(xué)習(xí)者需要新的學(xué)習(xí)能力來將碎片化內(nèi)容進(jìn)行重新整合、歸納和總結(jié)。在這一階段，時間的分散及內(nèi)容的割裂是重要的標(biāo)志。

3.多媒體定制化推送學(xué)習(xí)。以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐的定制化學(xué)習(xí)方式由內(nèi)容提供者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)信息提煉出適合個人的個性化學(xué)習(xí)方案，是目前正在經(jīng)歷和演變中的學(xué)習(xí)方式。通過大數(shù)據(jù)的科學(xué)計(jì)算，學(xué)習(xí)內(nèi)容會因?qū)W習(xí)者的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識背景、認(rèn)知能力被有效地區(qū)分開，進(jìn)而因地制宜、因人而異地向?qū)W習(xí)者推送。特點(diǎn)是渠道多樣，新媒體占據(jù)的學(xué)習(xí)時間進(jìn)一步膨脹，但因所提供的學(xué)習(xí)路徑是類似知識的重復(fù)推送，學(xué)習(xí)者的知識組成結(jié)構(gòu)容易固化，創(chuàng)造性和發(fā)展性受到一定的限制。

4.個性化智能學(xué)習(xí)方案組建階段。智能化發(fā)展是可預(yù)見的未來學(xué)習(xí)方式演變方向。因人工智能技術(shù)的逐漸完善，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與課堂外新媒體學(xué)習(xí)的邊界日趨模糊，兩者的有機(jī)結(jié)合使得無法從學(xué)習(xí)時間的安排上嚴(yán)格區(qū)分。得益于新媒體的智能化，學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方案不再是簡單的機(jī)械化推送和單一固定的學(xué)習(xí)模式，甚至可能會出現(xiàn)人格化特征的新媒體。因此學(xué)習(xí)者也不單是知識和信息的接受者，通過與具有人格化的智能系統(tǒng)進(jìn)行交互反饋，設(shè)計(jì)最佳的學(xué)習(xí)方案。這需要人工智能技術(shù)的信息處理能力和知識學(xué)習(xí)能力得以質(zhì)的提升。

三、碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之間的矛盾

從演變趨勢上看，碎片化學(xué)習(xí)是新媒體向傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的滲透和替代，直至融合為一的過程；從學(xué)習(xí)工具的角度看，碎片化是對原有課堂教學(xué)功能的分解、裂變的工具，又是知識的重新組合的工具；從碎片化過程的本質(zhì)來說，實(shí)質(zhì)就是一個去中心化、解放學(xué)習(xí)物質(zhì)約束的過程。這個時期傳統(tǒng)教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)之間的所有矛盾都能歸結(jié)到兩個矛盾：一是，兩者在有機(jī)結(jié)合的過程中，兩者之間互相磨合、重新取舍造成的矛盾，是新舊失誤交替普遍存在的“發(fā)展性的矛盾”；二是，新媒體全面進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)作為新事物，因具有中間性和不完全性等局限性而自身帶有的矛盾，即新事物自身特有的“屬性矛盾”。

1.“發(fā)展性的矛盾”。①傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是經(jīng)過了較長時期的實(shí)踐發(fā)展多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累而成，具有比較完整的標(biāo)準(zhǔn)體系。優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，教學(xué)方式已被過去的實(shí)踐多次考驗(yàn)，但因高度的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，難以滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。因每個學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件不同，包括學(xué)習(xí)能力、背景知識、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如何針對這些特點(diǎn)制定適宜的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)激勵對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著至關(guān)重要的地位。碎片化學(xué)習(xí)在一定程度上補(bǔ)充了個性化學(xué)習(xí)的路徑。一方面學(xué)習(xí)者能夠從網(wǎng)絡(luò)媒體等多方渠道搜索獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法等有助于提高自我的材料；另一方面能夠根據(jù)自身短板尋找彌補(bǔ)方案；②傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容來源于教授者的長期在某一專業(yè)領(lǐng)域的知識經(jīng)驗(yàn)積累，但在新時期下，特別是知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容的固化容易脫離高速發(fā)展的實(shí)際，不能滿足實(shí)際應(yīng)用所需知識的及時性、前沿性和廣泛性要求。碎片化學(xué)習(xí)的資源體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容貼近實(shí)際，學(xué)以致用更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，廣泛地涉略避免了知識的單一化。

2.碎片化學(xué)習(xí)的“屬性矛盾”。碎片化學(xué)習(xí)的“屬性矛盾”關(guān)鍵在于碎片化的“度”上。碎片化程度不高，教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷更明顯，相反的，過度碎片化，暴露出新媒體在階段性發(fā)展中的不足。①從認(rèn)知的角度看，碎片化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性較差。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的過程為：條件A→過程B→結(jié)果C。即A為學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的背景知識，過程B為學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)和掌握的A條件下相互的邏輯關(guān)系，最終得到結(jié)果C。相比較而言，碎片化學(xué)習(xí)的過程為：條件A→結(jié)果C。過程B在碎片化學(xué)習(xí)中部分或完全的省略掉，條件A與結(jié)果C之間通過直接的映射相關(guān)聯(lián)。沒有經(jīng)過過程B意味著無法建立起原有知識體系與新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)面對的基本條件有所改變的情況下，問題無法得到正確的解答。當(dāng)碎片化的知識脫離了整體性而單獨(dú)存在，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時思維過程會出現(xiàn)突然短時間中斷。因此，通過碎片化學(xué)習(xí)得到的信息只能部分地、低效率地融入學(xué)習(xí)者的知識體系。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的高低對碎片化學(xué)習(xí)的成果將產(chǎn)生更顯著的影響。碎片化學(xué)習(xí)無法完美解決學(xué)習(xí)者的個人能力因素對學(xué)習(xí)成果的約束，反而對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，比如信息技術(shù)和自身的歸納總結(jié)能力。③教學(xué)環(huán)節(jié)反饋機(jī)制的缺失。正常的教學(xué)反饋機(jī)制為：教學(xué)→考察應(yīng)用→獲得結(jié)果→改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)再教學(xué)。通過觀察應(yīng)用知識獲得的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)過程中的相關(guān)部分。單向的信息輸入使得碎片化學(xué)習(xí)中該反饋過程不再成立。反饋過程發(fā)生在教學(xué)中的任意時刻，一旦該機(jī)制被切斷，教學(xué)中的謬誤將很難得到及時更正。反饋過程的缺失，是不成熟的碎片化學(xué)習(xí)存在的空白，需要被重新構(gòu)筑。

四、碎片化環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體的結(jié)合

綜上，結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)及教學(xué)智能化發(fā)展的趨勢，教學(xué)者、學(xué)習(xí)者及學(xué)校應(yīng)分別從自身定位出發(fā)適應(yīng)新形勢下的教學(xué)趨勢。

1.教授者積極主動地將新媒體納入到課堂的教學(xué)范疇，提高自身新媒體的應(yīng)用能力，增加相關(guān)的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，更著重培育學(xué)習(xí)者碎片化知識與系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)的整合能力；主動重構(gòu)新的反饋機(jī)制，更多地考察學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。

2.學(xué)習(xí)者應(yīng)更注重學(xué)習(xí)成果的主動輸出，避免被動成為碎片化內(nèi)容的接受者。被動接收信息在信息過剩的時代容易淪陷在信息的海洋中無法自拔，唯有主動輸出是學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果，提高碎片化學(xué)習(xí)效率的有力手段。

3.學(xué)校是碎片化“度”的把握者，應(yīng)當(dāng)立足于自身的平臺定位，確立好碎片化學(xué)習(xí)的邊界，防止過度碎片化。學(xué)校是為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者發(fā)生教學(xué)關(guān)系的平臺，教學(xué)設(shè)施及教學(xué)環(huán)境的供應(yīng)方式都依賴于校方對新媒體進(jìn)入校園的態(tài)度。限制太死，學(xué)校教學(xué)環(huán)境會錯過新媒體浪潮的紅利；放任自由，新媒體的不利因素反而使得校園教學(xué)功能弱化。如何評估新媒體對教學(xué)的影響將成為學(xué)校面對碎片化學(xué)習(xí)問題時需要解決的核心問題。建立起動態(tài)的、有預(yù)防性的、長期的新媒體管理機(jī)制是未來學(xué)校管理的必由之路。

五、結(jié)語

碎片化學(xué)習(xí)是以手機(jī)為代表的新媒體教學(xué)階段性產(chǎn)物，屬于課外學(xué)習(xí)范疇。碎片化學(xué)習(xí)是新媒體發(fā)展下對教育的新訴求，是一種不可回避的新的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是有比較明顯的分界，但兩者之間又存在部分的功能性的滲透和替代效應(yīng)。

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