大學二年級低潮現象的表現形式及原因分析

黃少勇　聶慶霽　于美娜

摘要：“大二低潮”現象是中外大學生普遍遭遇的一個發展性困惑期，通過元分析和實證數據調查發現，我國大學生的低潮階段客觀存在，在學業表現、心理問題的出現等都呈現明顯的低潮現象，但出現的主要階段是大一第二學期和大二第一學期。在低潮現象的成因分析基礎上提出高校切實可行的應對措施。

關鍵詞：大學生；發展；大二低潮；標線形式；原因

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0199-02

“大二低潮（sophomore slump）”現象是西方高等教育系統首先發現的一種發生在大二年級的“持續的感情的失望或沮喪”以及學生發展性困惑時期，最早的文獻是研究20世紀50年代美國高校學生的論文，至80年代才為學術界所廣泛關注并持續研究。國內近十年才開始有針對大二低潮的零星研究，梳理文獻發現，“80后”大學生普遍傾向用“頹廢感”來表達，而“90后”大學生喜歡用“喪”描述，這在某種程度上代表了中國大學生群體的低潮現象。那么在學生的日常生活和學習中低潮現象具體表現為何？通過實證調查的方式，從學業表現、心理發展狀態和大學生的生活學習報告等方面加以闡釋，并提出應對措施。

一、當代大學生低潮現象的表現形式

1.學業表現。所謂低潮，就是明顯低于正常水平的現象，那么當代大學生在學業方面哪個階段容易出現低潮？為了研究大學生在學業表現上的低潮表現，筆者跟蹤調查了某校四年間全校學生的考試成績，以不及格情況為例，2012級學生在大學四年八個學期中，以大一下學期的不及格人數為最多，大二上學期次之。2012級和2013級學生在大學四年間的不及格曲線走勢十分類似，以大一上學期為基點，大一下學期激增并達到大學四年間的最高值，在大二學年間有了明顯回落，大三學年又略微提高，總的來看，大學四年間，學生不及格的高峰處于大一下學期和大二上學期間。

從2014—2015學年不及格人次折線圖可以看出，大一年級（2014）下學期和大二年級（2015）上學期不及格人次處于最高值。

從學生學習的角度看，不及格人數（人次）最多的時候也就意味著學生遭遇了學業上的低潮。大學生在四年八個學期中，學業的低潮在大一下學期到大二上學期間。大三年級的兩個學期是一個不及格的小高潮，也意味著學生遭遇一個學業上的小低潮。

不僅如此，大學生學業表現還體現在學業參與方面。中國農業大學高等教育研究中心的一項針對1000多名大學生的調查顯示，在積極回答教師提問、課上質疑老師觀點、課上有側重地記筆記、課前作業完成情況等多項學習行為表現上，大二學生均顯著低于大一和大三學生；在課外拓展性學習，如聽講座、海外學習、學術投稿、師生課外活動等項目中，大二學生的表現也弱于大一和大三學生；對學業和就讀經驗的滿意度方面，大二學生的滿意度低于大一和大三學生。

2.心理問題學生的年級分布。在大學生的日常管理中，心理問題出現比例也呈現出明顯的年級差異，元分析表明，大二年級的心理問題出現率高于其他年級。另外，具體的心理問題癥狀研究也表明了二年級心理健康水平較低，比如考試心理問題存在顯著的年級差異，呈現出大二>大四>大一>大三的遞變趨勢，也是大二年級出現心理問題比例最高。在癥狀自評量表SCL-90的心理問題篩查中發現，二年級大學生各癥狀因子均分高于一年級大學生，強迫癥狀、敵對、軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮有顯著或非常顯著的差異。

從性別差異上看，女生比男生存在更高程度的考試心理問題。大學生考試心理問題在個別因素上存在顯著的性別差異，男生比女生更多地體驗到抑郁。在自責、考試焦慮、自卑和認知問題等方面，女生顯然比男生存在更多困擾。

這些研究一般都根據年級劃分群體，缺少學年內不同學期間的差異指標，因此，從總體的角度印證了大二學生處于低潮現象的心理學基礎，但對于大一下學期的學生缺乏針對性研究。

3.來自學生自陳報告和觀察報告的佐證。從學生日常生活和學習過程中的自陳報告和觀察報告中，也能發現不同年級學生生活學習狀態的差異。針對廣州大學城的一項調查發現，不少大學生整天待在宿舍，沉迷在網絡、游戲、電影等娛樂性的活動時，喜歡用“頹廢”來形容自己。

大二學生出現明顯學術參與和向外探索的退縮現象，比如在“研究性學習狀況”的大多數指標中，從大一到大二均出現了明顯的下降趨勢。因此，大二學生學習生活體驗從大二開始陷入低谷，恰好印證了“大二低潮”現象的存在。

除了學業，大二學生在人際關系方面也容易出現問題，比如與班級同學、舍友相處不融洽，班級和宿舍出現“聚團”現象，尤其是女生。

二、大學生低潮形成原因分析

一般本科學制四年，四年八個學期，這是一個動態的發展過程，大學生在不同時期所面臨任務有所差異，不同的任務給學生帶來的影響也不盡相同。主要有以下方面。

1.學習生涯特點。大一上學期體驗更多的新鮮感、陌生感和嘗試欲望，在學習方面，一般情況下大一上學期的課程較少，學生開始出現分流，一部分延續著高中的學習習慣，學業沒有放松，因此第一學期學業表現尚佳；而另一部分學生則因為高考之后的松懈，上大學之后也想著終于可以放松了，而且因為大學的課程與高中不能完全銜接，缺乏有效應對大學課程的認知基礎，從而導致學業不佳。大一下學期開始，原本遭遇學業不佳的學生，有了不好的掛科體驗因而改變自我，學習狀況有了改觀。而第一學期能輕松應對的學生，在第二學期開始已經很熟悉大學校園，適應了大學學習方式，反而開始放松自我，對他們而言，大學課程也不過如此而已，這部分學生占多數。

到了大二學年，對學業有了較為完整的認識，比較能輕松應對，因此大二的兩個學期延續了大一下的高不及格率而呈下降趨勢。大三學年，隨著專業課程增多，學業壓力增大，不及格率略有抬升，但有了兩年的大學經歷和對未來更多的思考，大三學生總的來看比前兩年成熟不少，較能管控自己。大四的課程少，而且面臨畢業和就業，不再糾結于校園中，而是思考未來。所以在大學四年八個學期之間，以大一下學期和大二階段最容易放松，尤其是大一下和大二上這個階段。

這種學涯特點的一個例證是本科與專科的差異。調查表明，民辦、高職高專和獨立學院的學制更短，學生通常只有2—3年的校園準備期。壓縮的學業歷程帶來了更快速的適應和轉折，所以他們的獨立性和目標規劃能力也較強。

2.學習制度環境的改變。從高中到大學，學習制度環境發生根本性的改變。大學生普遍感受到大學不像高中那樣有老師和家長的約束，而經歷了高中的集中學習所強化的習慣導致了學生更容易在相對寬松和自由的環境中喪失自我控制。在心理學上，一般用“過渡辯護效應”（over-justification effect）來分析這種變化，即激發行為的外在動機，可能會降低個體行為的內在動機，從而導致對外在動機的依賴和內在動機的喪失。因此，當學生感受到大學的消極和無所事事，并與高中的奮力拼搏相比較，內心自然流露出來的就是空虛和郁悶，并因自己無法掌控而深感不安。即不想深陷其中又深感不能自已，內心無比的掙扎，心有余而力不足，因此，47.86%的大學生認為“意志不夠堅強”是其頹廢的主要原因，也就不足為奇了。

3.校園生活。大學生在校期間，除了課程之外另一個主要領域就是課外活動，與高中相比，大學的課外活動種類繁多也參差不齊，而且大學生有很多課余時間參與課外活動。課余時間的增加需要良好的時間管理能力，而大學生普遍缺乏這種常識性的時間管理能力。具體表現在，由于大一上學期各種組織積極的招新活動，絕大部分新生都會參與到學生組織和社團活動中。然而到了大一下學期，學生組織和社團活動的新鮮感已經退去，而且并沒有一開始預期的那種收獲感，因此，從大一下開始，就呈現出學生組織和社團活動退潮的現象。這個退潮現象持續到大二上，因為新的一屆新生已經入學，很多基礎活動和事務都由新生接手，大二學生因此閑了下來。

4.身份認同。大學生在經歷由大一新生向大二學生轉變的過程中，一個很重要的心理體驗是身份差異。由于年級的原因，大一學生接觸最多的便是大二學生，因此，在大一學生心目中，大二學生就是引路人。一位學生在自陳報告（學期總結）中如下描述大二學生：“在大一的我的心里，最崇拜的就是大二的學長學姐，他們明明只比我們高一個年級，卻感覺比我們高了一輩?！倍搅舜蠖希S著新一屆新生的入學，大二學生突然發現自己儼然成了校園里的老人，時刻要面臨新生的各種拷問。這種轉變處于成熟和責任擔當的前期階段，因而不完全成熟，是一個過渡階段。

5.人際關系的發展。由于大家來自不同地區，不同的家庭背景和性格等原因，大一上還處在差異性的接觸和探索中，對彼此的優缺點都能接納，而到了大一下，很多原來可以互相包容的問題已經不再是那么值得包容，矛盾逐漸浮出水面。這個過程依然是持續到大二上學期，同時伴隨著大二上學期的身份認同發生改變，大二上的學生面臨更多的心理壓力。

6.中國大學生普遍沒有太多的專業選擇的自由度，對專業的認知也比較淺，同時對專業學習和未來就業之間的關聯存在無法克服的迷茫。在不強調個性化發展而是追求統一目標的教育系統中，學生未能建立起主動探索的積極性，因此習慣用未來目標導向來推動自我發展，但大學生的未來發展目標本身比較模糊，且呈多樣化特點，這種由于目標導向不確定帶來的迷茫感，一直困擾著大部分學生，尤其是大二學生，因為他們正處在一個為期四年的階段中的第二年，還沒有外在的現實壓力，因而在認知上就容易陷入混沌狀態。

從總體上看，在大學生四年八個學期的學習生涯中，每個階段都有獨特的任務和特點，不同的階段學生遭遇的自我認知、學習制度環境感知、人際關系，以及時間管理技能等各方面都不一樣。當前的研究主要的時間尺度是以學年來劃分階段的，從本研究的結果來看，這種尺度不足以細致分析當代大學生的低潮現象。綜合前述研究結論，我國大學生學涯中的低潮應當設定在大一第二學期和大二第一學期這個階段。

針對我國大學生的特點，對外在學習制度安排的依賴感較重，因此有效應對大學生低潮主要應當由學校層面主導，結合導致大學生低潮的幾個原因，學校應當設計有針對性的舉措以幫助學生度過低潮期，如學習生涯規劃、職業實習體驗和人際心理咨詢等。

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