研討式教學法在《農藥學》課程中的實踐與探討

劉秀　陳紅軍　李靜波　竺錫武　金晨鐘

摘要：農藥學課程具有理論性、實踐性、專業性和技術性強等特點，傳統以教師為中心的“滿堂灌”教學方式不能滿足其教學需求。而研討式教學法特點在于尊重學生的主體地位，發揮其主體作用，強化其思考和動手實踐能力培養。通過引入研討式教學法，提升了學生對該課程的學習興趣，提高了其發現問題、解決問題的能力和對專業知識的掌握和應用能力，有利于實現應用型人才培養目標。

關鍵詞：農藥學；課程改革；研討式教學法；實踐與探討

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0179-02

目前人民日益重視環境安全和生活質量，農藥使用對食品安全的影響備受關注，而農藥在有害生物控制中依然發揮重要作用，如何利用和開發新農藥應用于有害生物防控成為熱點，因此培養具有創新思維、發現問題、解決問題的高級應用型植物保護技術人才成為關鍵。研討式教學法可以達到該培養目標，因此在農藥學課程教學中引入該教學法，通過創設多個不同問題情境，引導學生課前查閱資料，再通過課堂上師生交流、討論、釋疑和探索，最終提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和學會技能[1]，顯著改善和提高了教學效果。

一、研討式教學法的特點和實踐

研討式教學模式是一種從實踐中發展起來的新的教學模式，其優勢在于通過在學習中創設有助于探索研究的開放情境和途徑，為學生提供了思考問題和討論問題的機會。這調動學生圍繞某一主題，通過對相關信息進行主動搜索、選擇和加工處理，并應用知識解決問題。該教學模式不僅使學生增長知識、開闊視野，提高學生的綜合素質，還能通過師生共同探索、發現和研究，密切師生關系，促進教學相長[2]。

研討式教學法起源于德國，經多年發展已成為西方大學一種重要的教學方法。1997年，我國湖南師范大學文學院博士生導師郭漢民教授開始探索并創造了全新的研討式教學模式。此后，國內多位學者和一線教師開展了積極的探索，并推行這種新型的教學模式[3]。

二、農藥學課程研討式教學改革實踐

（一）農藥學課程性質和特點

在我國，《農藥學》是本科院校植物保護專業必修課程，另有以《植物化學保護學》課程開出。華南農業大學的趙善歡院士最早開始植保教研工作，并于1980年出版了《植物化學保護學》教材，并不斷更新完善至第四版（由徐漢虹教授主編），這是農藥學教學的理論基礎。農藥學教學科研研討會自80年代召開以來，不僅極大地促進了農藥學科的發展，還培養了大批農藥相專業技術人才。目前，農科類植物保護專業開設的《植物化學保護學》課程或《農藥學》課程均設置了理論教學和實驗教學環節，過去以教師滿堂灌為主，學生的積極性和主動參與性難以充分發揮。農藥商品內容部分，農藥種類和品種繁多，性能也各部相同，學生記憶困難，實踐應用效果更是大打折扣。因此，開展加強學生實踐和應用能力的培養成為《農藥學》和《植物化學保護》課程教學研究和改革的方向[1]。

（二）農藥學課程教學改革實踐與探索

《農藥學》課程是本校（湖南人文科技學院）農學專業有害生物防控方向的專業限選課和植物保護專業的專業必修課，以農藥學基本概念和原理、農藥劑型加工、農藥抗藥性治理和農藥生物活性測定、農藥分類、產品特色和應用技術為主要授課內容。

經過兩年的教學實踐后總結發現，大多數學生對病蟲草害的防控有很大的興趣，希望了解相關領域的最新研究動態，為今后的病蟲草害防控儲備知識，在此基礎上進行研討式教學改革，根據學生的興趣愛好和職業發展需求，并結合生產實踐需要設置田間病蟲草害識別、農藥田間應用技術、藥害識別、農藥殘留檢測及農藥劑型加工等討論主題和課外實習環節。采用教師首先引導學生組建小組，由學生分組主動查閱資料，并共同參與研究討論再匯報小組結果，最后老師點評總結并提出問題解決方案的教學方式。該教學改革能使學生在掌握農藥學理論知識基礎上，培養學生的團隊協作精神，并積累一定的田間實踐及操作經驗，從而更好的適應工作需求。

另外，以增強學生系統化理解和融會貫通運用學科知識，學院還開設了以《農藥學》知識為基礎內容密切相關的選修課程，其中《雜草學》課程就是與《農藥學》課程相輔相成的，學生對農藥學知識尤其除草劑章節內容的掌握能促進雜草學特別是雜草防除技術章節知識點的學習，而雜草學內容的學習將會加深和鞏固對農藥學相關知識的掌握。同時本校農學專業學位碩士點植物保護領域的研究生也開設了《農藥劑型加工與殘留分析》課程。《農藥學》是對研究生課程教學體系的補充與完善，既對提高學生的理論知識基礎和實踐能力起促進作用，又對促進本校省級重點學科“農藥學”和省級重點實驗室“農藥無害化應用”的發展具有重要意義。

三、結語

《農藥學》課程在傳授基礎理論知識的基礎上，以學生的興趣和愛好和職業發展為依據，引入研討式教學法，進行理論教學和專業實踐教學的改革。確立以培養具有創新能力的應用型人才為教學目標，構建理論和實踐教學為主體、生產實踐為載體的實踐教學訓練模塊，充分發揮學生學習的主觀能動性，使學生在實踐教學環節中不斷開闊視野，增強感性認識，激發學生主動求知與創新的欲望。通過應用研討式教學方式，學生的專業實踐能力和團隊協作精神顯著加強，達到提高發現問題和解決問題能力的目的。研討式教學法應用于《農藥學》課程教學，既可適應教學轉型改革的需求，又能滿足用人單位對植物保護專業技術人才的需求，有利于實現應用型人才培養目標。

參考文獻：

[1]錢坤，何林，鄧新平，馬冠華，李福林，楊倩.農藥學教學中存在的問題及教改思路淺談[J].中國植保導刊，2012，（12）：59-60.

[2]郭漢民.研討式教學與大學生能力培養[J].湘潭大學學報（社會科學版），2000，（05）：195-199.

[3]鄭佳.研討式教學在品牌管理課程教學改革中的應用[J].教育教學論壇，2014，（18）：36-37.