中外合作辦學中木材科學與工程專業與其優勢學科的互動耦合機制研究

關明杰　潘彪　宋晨　鄒玲　袁麗君

摘要：通過對南京林業大學（NFU）與加拿大不列顛哥倫比亞大學（UBC）合作辦學的木材科學與工程與其對應的優勢學科木材科學與技術專業的差異對比分析，探討了促進中外合作辦學和優勢學科國際化共同發展的互動耦合機制，為木材科學與工程中外合作辦學與優勢學科的共同提升和國際化方向開拓了思路。

關鍵詞：木材科學與工程；中外合作辦學；優勢學科；互動耦合機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0041-02

南京林業大學木材科學與工程本科層次中外合作辦學項目自2012年獲教育部批準招生以來，已培養了四屆學生，并于2015年全部順利通過教育部中外合作辦學項目評估[1]。該專業中外辦學的開展，促進了木材科學與工程專業國際化水平的提升。中外合作辦學專業木材科學與工程對應的優勢學科專業是全日制本科專業木材科學與技術專業，該專業是林業工程下面的二級學科，是國家級重點學科，獲得江蘇省優勢學科建設項目支持[2]。項目定位高，目標直指學科發展和社會進步的前沿，不僅要求國內領先，而且希望沖擊國際前200名甚至前100名[2，3]。作為支持高等教育的精英工程，江蘇高校優勢學科建設工程推動學科建設，在全國是首屈一指。學科建設和研究生教育密切相關，優勢學科更強調研究生的國際化培養。從學科教育的高定位上看，其與中外合作辦學異曲同工，從不同角度實現了專業教育和學科的國際化，促進了木材科學與技術學科上的國際交流和合作。由上可知，中外合作辦學與優勢學科在國際化辦學上的方向是一致的，都是在促進木材科學與技術專業的國際化，中外合作辦學從本科培養，而優勢學科則重在本科精英培育，走研究生國際化的中高端路徑。然而，兩者在辦學模式和運作機制上不同。了解這種差異，可以更好地促進木材科學與工程國際化辦學的發展。

一、木材科學與工程中外合作辦學機制與優勢學科的異同點

木材科學與工程本科層次中外合作辦學項目以引進加拿大UBC的教學模式為主，中外合作從起步時就是自成體系，與優勢學科的精英教育有著明顯不同。兩者主要差異如下：①學制不同。中外合作辦學的木材科學與工程專業本科教育項目學制為“3+2”的5年制，前3年在國內學校學習基礎課程、專業基礎課程和部分專業課程，符合條件的學生第4年將赴UBC大學學習。完成學業的學生將獲得中加雙方學校的文憑。優勢學科為4年制本科精英教育，為研究生教育提供優質服務。②課程體系設置不同。中外合作辦學課程設置了以UBC老師的教學模式和課程體系為主，然而，在課程設置中，本門課所涉及的樹木學、森林經理等專業知識學生在三年級以前沒有開設相關課程，缺乏基本的知識背景，UBC的導師默認中方的學生已經具有基本知識背景才進入專業課學習，所以在課程設計上會讓學生感覺突兀，給教學帶來一定難度。③實習環節。中外辦學實際上在國內學校的學習只有3年，且課程體系中實習環節較小，本來就安排實習的環節都安排了外教的文化課學習，專業實踐課學時不足。因此，實際動手能力訓練較少，主要側重于語言溝通能力的培養。實習環節的缺乏使中外合作辦學中一部分學生在達不取UBC出國培養時切換到優勢學科體制下又缺少國內本科教育體系里的實踐環節。④學分評價。所設課程中只有少部分與優勢學科進行本科學分互認，也因此，中外辦學的學生缺少優勢學科中推薦免試碩士的資格，進入不了優勢學科的精英培育體系，只能通過考研來切換進入優勢學科。盡管專業方向是一樣的，但在同一專業，同一學科內卻不能直接進出，使得中外辦學的學生再轉入優勢學科的教學科體系時面臨學分認可及培養目標和體系不一致的問題。⑤外教資源獨享。中外辦學的外教，針對其固定學生授課和開放教育資源。在聘請國外師資上缺少互動共享機制。這是因為中外辦學，與優勢學科，一個針對本科生，一個針對研究生，都有各自優勢，都沒有主動找到雙方利益和機制的契合點來開展中外辦學與優勢學科的師資互動。

二、兩者互動與耦合機制

為了促進中外合作辦學與優勢學科在國際化辦學的強強聯合，針對兩者的異同點，探討兩者的耦合機制如下。

1.學制銜接的互動耦合機制。建立中外合作辦學的“3+2”學制與4年制優勢學科的互相接轉通道。南京林業大學為中外辦學學生中語言不能按規定時間達到UBC要求的學生提供學習轉換通道，轉入優勢學科的4年學制，提高中外辦學的學生的文憑通過率，并且提供學生通過研究生教育進一步在優勢學科深造的機會。并且，可以考慮為通過“3+2”學制學成歸國的學生提供相應的免試研究生或研究生短期項目銜接機制，使中外辦學不是辦到5年就結束，而是還可以讓學生及時進入優勢學科精英培育的快速通道。另一方面，為了增加去UBC學習的本科生數量，優勢學科中4年制的優秀本科生也可以轉入中外合作辦法機制，接入“3+2”體系。

2.課程體系合理化，學分互認機制。中外合作辦學，以UBC的課程體系為主，但也應根據中方學生的基礎進行不斷調整后才能形成。一方面可以讓優勢學科的本科生了解并分享UBC的本專業的教育資源，另一方面中外合作辦學的學生也可以進行學分互認，在學制轉接或碩士免試推薦的過程中提高機率，拓寬中外合作辦學學生國際化的機會，即進入優勢學科國際化的通道。在課程內容設置上，需要優勢學科的老師加強外語授課、作業及溝通能力，增加與UBC互動溝通，共同開設相關課程，與UBC導師同時授課，甚至可以開設一些本國的特色課，對UBC進行相應的開放式課程教學。

3.師資共享機制。優勢學科可以通過資助國外師資，建立學生聽外教課程的學分獎勵機制，建立與中外辦學師資共享的機制。南京林業大學木材科學與技術相關國際化課程的師資也可以兼中外合作辦法的助教或任課老師，進行國際化師資互動形成一個木材科學與技術國際化互動的師資圈，引導學生國際化的思維和行動，從而促進中外合作辦學和優勢學科國際化的共同進步。

三、總結

木材科學與工程中外合作辦學模式與優勢學科木材科學與技術的精英教育在教育機制和教學模式上不同，在教育國際化方向相同。通過建立學制轉換機制，課程和學分互認機制，師資共享機制等形成中外合作辦學與優勢學科間的良性互動和國際化培養目標上的耦合，促進兩者國際化水平提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部中外合作辦學監管工作信息平臺.教育部予以資格認定的中外合作辦學單位[Z].

http：//www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/approval/detail/712.

[2]陳磊，宋燕.高校優勢學科建設工程的場域理論分析[J].高校教育管理，2012，6（5）：18-24.

[3]黃嵐，王成華，高存法，趙玉濤.以優勢學科為依托的高校品牌專業建設個案研究[J].中國大學教學，2017，（11）：43-4，58.