基于工作室模式管理提升藝術設計類大學生創新創業能力

王穎　李颯

摘要：工作室管理是當前高等院校設計類專業一種新的發展模式，其以工作室為載體，實際項目為依托，將教學、科研、學科競賽以及學生的自主選題融合在一起，為大學生創造了一個實習平臺，鍛煉學生商業項目制作能力，項目創新意識，團隊合作精神以及專業綜合素養。本文旨在對工作室模式在天津工業大學動畫系中的建設與運營情況進行思考與總結，并分析其運營模式和實踐成果。

關鍵詞：工作室模式；藝術設計；創新創業

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0035-02

一、提出“工作室教育”

工作室的模式最早可追溯到1919年，在德國魏瑪成立了現代設計教育的搖籃——包豪斯學院。包豪斯學院采用了師徒制的教學方法，學生通過手工技師的手工教育，掌握和了解技術和手工藝的關系，誕生了最早的工作室的教學模式——作坊式教育教學模式。這種教育理念及教育方法對于現代設計教育有著深遠的影響，近些年來，我國部分美術類院校或學院都紛紛開始探索工作室的教育模式

二、建立“工作室模式”

工作室模式建立的初衷是以項目責任制的形式進行實踐性教學，這種模式對于設計這類學科有較大的優勢，因為這類學科緊密連接企業、聯系市場。以天津工業大學動畫系工作室為例，其以“注重實踐，優化基礎”的項目化模式，以項目為主要任務驅動，通過學習、研究、合作培養創新人才，旨在建立“以學生為主體，教師為輔導”的創新創業教育氛圍，提高學生的創新能力、專業技能與創業激情。天津工業大學動畫專業根據不同的研究方向建立相應的工作室，分別為動畫第一工作室——三維工作室、“又見川”二維工作室與定格工作室。著重培養學生在藝術設計方面的創新創業素質和能力。

多數藝術類高校都選擇提供不同的場所及不同的設備給研究方向不同的學生，讓學生們在除了課堂以外的時間，可以到工作室練習專業技能、完成所分配的項目任務、以及討論專業知識問題；方便工作室成員在課余時間開展創意分享與交流活動，使學校所建立的實驗室設備得到充分的利用，例如電腦，攝影器材等；為更好地提供創新創業的平臺。無論在經費的投入，還是制度的扶持上，學校層面各部門都積極參與與配合工作室制度的建設。以確保工作室的有效運轉。

三、運營“工作室模式”

1.師資配備。工作室模式循環性利用與可持續性發展，配備優質的師資力量是各個工作室良性發展的重要基礎。技能薄弱或知識背景單一的教師顯然難以承擔整個工作室的運營。因此，本文認為各個工作室的主導教師需要具有較高的專業知識水平、綜合化的知識背景、豐富的項目實踐能力這三個方面的能力背景。

2.學生成員。天津工業大學計算機科學與軟件學院動畫專業工作室的成員在選拔過程中必須要擁有基礎的專業技能與基本的設計能力，在自愿加入、公平競爭的基礎上選拔工作室成員，工作室的成員選拔過程中實行雙向選擇制，學生可以根據自己的興趣和專長選擇進入不同方向的工作室，而教師也可以按照自己的標準選拔一定數量的學生加入工作室。工作室一般在每年春季面向大一、大二學生招新，其一是大一新生已經經過了半年大學生活，對自己的大學生活多少也有了了解，其二，大學生在大學期間早日加入工作室，有更多的機會學習和實踐在課堂上學不到的知識與技能，參與到更多的項目中，累積學生在大學期間的實踐經驗與作品，同時開闊學生的視野，讓學生有更多的創新創業的想法與機會。工作室的學生成員必須由四個年級組成，并且隨著大四學生畢業和大一新生加入形成流動性的梯隊，同時隨著大三、大四學生經驗的累積，與大一、大二學生交流經驗并傳授技術與方法，讓團隊更有凝聚力。

3.管理方面。動畫系按照規整的公司管理模式，工作室職位分為，專業導師，學生統籌及學生組長，專業導師負責項目與企業的對接、創新項目的發起，學生統籌為大三、大四學生中推選出的一位與導師對接項目的代表，同時，在根據不同同學的興趣愛好及特長分為不同的小組中選擇一名大三、大四的同學為小組長，統籌把項目分配解釋給組長，組長再分配各個組員，組員在一起討論并完成項目的制作，再一層一層的從組長到統籌進行核查。保證項目保持高度的規整化。非商業項目的創新項目中，各個小組一起討論自己的想法與觀點，激發每個人的創新熱情。以項目為主導的工作室管理模式，以導師、學生為主體：①當項目到來時，學生們建立以導師為主導的梯度管理模式，依次為導師，組長及組員，組長為大三、大四學生，組員則為大一、大二學生，以完成項目為主要目的，導師將任務分配到各個組長，組長將任務分配到個人有效地進行項目的制作。將課程與項目實踐融于一體，將項目制作與教學結合起來，教師帶領學生在實際項目的制作過程中，完成學生綜合性專業技能的訓練與提升。②當沒有項目時，導師則為學生提供充足創意點或競賽信息，激發學生的創新能力，與學生共同完成創新項目或競賽的制作。這種教學模式突出專業技能的運用和職業能力的培養，促進教學與就業之間的自然融合，使學生“能力更強、專業更專、業務更實、技能更高”。

4.整合資源。動畫系工作室通過整合校外企業資源，加強校企之間合作，將企業中的一些優勢資源及管理模式引入到學生的思想與創新創業活動中，達到充分借用企業的優勢力量。其中與北方電影廠等企業長期合作，工作室的成員以小組的形式分工合作，共同完成所參與項目的制作。通過這種實踐訓練的模式，訓練學生對自己專業市場的洞察力與在實際項目中的實踐能力，激發學生對創新創業的熱情。

四、創新之處與實踐成果

1.創新之處。①多模式協同發展。利用工作室模式的教學實踐性強、協作靈活、綜合度高等多個特點，用競賽項目、社會項目來取代一些課程作業，從傳統意義上相對單一的專業課程教學的模式，向跨專業、跨學科的實驗大平臺模式轉變，以提高學生的綜合能力，改變學生傳統教學中存在的被動學習、機械學習等學習狀況，以自主、自由、合作、研究、創新為主要學習方法。②打破傳統的教學模式，實現教學資源及硬件資源的開放共享。建立工作室模式將高校教學中心對外開放程度推向了另一個新的高度。工作室模式以項目形式將教師和學生、高低年級學生、甚至是不同專業的學生融為一體，實現成員的優化重組，打破原有硬性規律，更加有利于提高學生的交流能力、合作能力及對學生競爭意識的培養。

2.實踐成果。目前為止，工作室已參與完成多個商業影視動畫項目，包括院線上映的《大唐玄奘》《星語心愿》和電視劇《兄弟們開火》以及網絡劇集《大唐玄筆錄》等。也獲得過校工作室獎勵。工作室成員也參與多項國家級比賽項目并獲得優秀成績，例如，大學生廣告創意比賽一等獎，大學生創新創業訓練計劃國家級獎項等。

五、結語

基于工作室模式管理提升藝術設計類大學生創新創業能力，以工作室為載體，鼓勵學生學習更多專業以外技能，依托教師項目條件和指導力量，鼓勵學生早日加入工作室參與項目研究，培養學生的專業能力，提高學生就業能力。目前，在動畫專業各師生的不懈努力下，工作室模式的運營得到了明顯成效，大多數學生也從中受益。但對于工作室的建設和后續的發展仍然處于一個探索的階段。還需高校本著培養創新性人才的宗旨，在接下來的應用和建設過程中繼續努力，推進模式的可持續化發展。

參考文獻：

[1]李硯祖.藝術設計概論[M].長沙：湖北美術出版社，2005：38-39.

[2]葉勁松.推行工作室制教學模式培養“兩有三實”型設計人才[J].美術大觀，2010，（12）.