翻轉課堂教學模式下高職生課外自主學習能力實證研究

王玉霞，譚 敏，魏 來，王憲慶

（常德職業(yè)技術學院，湖南 常德 415000）

課外學習是對課堂學習的延伸，培養(yǎng)學生課外自主學習能力，不僅對提高課堂效率、促進教學改革等具有非常重要的作用，還是當今知識更新速度不斷加快背景下對學生的要求。翻轉課堂倡導先學后教，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，是近年來教育改革的熱點。在高職院校實施翻轉課堂教學模式，不僅有利于提高學生自主學習能力，還能解決“工學一體”模式下理論學時不足的問題，讓學生有充足的時間訓練，提高職業(yè)能力和專業(yè)興趣。因此，翻轉課堂教學對于推動高職教學改革具有劃時代的意義，而學生課外自主學習能力是推動翻轉課堂教學順利開展的關鍵。本研究在高職藥物商品技術教學中引入翻轉課堂教學模式，依托導學案、微課及愛班云課堂教學平臺，了解學生在翻轉課堂教學模式下的課外自主學習狀況，探究提高高職生課外自主學習能力的方法，以期為高職院校有效開展翻轉課堂教學提供參考。

1 翻轉課堂教學模式下高職生課外自主學習能力現(xiàn)狀

課外自主學習能力是指在課外自主支配的時間里，學習者主導自己的學習，在教師必要的引導下，在獲取知識、掌握技能、發(fā)展心智、培養(yǎng)品德等活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。綜合文獻，可細分為自我計劃、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調節(jié)和自我總結能力[1-2]等。

翻轉課堂教學模式下，學生需要在課前和課后完成一定的學習任務。如何督促學生完成任務，調動學生學習積極性，提高課外自主學習能力，成為研究的重點問題。在學習資源上，導學案、微課、視頻等不斷被推出，在任務設計、技能提升及資源采集等環(huán)節(jié)，研究者都提出了各種建議，力求從形式、內容上吸引學生；在學習組織上，通過小組合作、教師答疑等方式，鼓勵學生課前學習；在學習評價上，倡導過程性評價，使評價主體多元化，評價內容數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化，利用學習平臺、微信等，對學生課外學習情況進行觀測。

盡管如此，學生的課外學習狀況仍令人擔憂。泛濫的網(wǎng)絡資源、學生自主能力較差、教師教學組織和管理不當、網(wǎng)絡支持體系的缺乏等影響著高職生的課外學習。一些研究表明，采用翻轉課堂教學模式前后學生課堂表現(xiàn)并沒有明顯不同[3]，翻轉課堂教學模式只適合偶爾應用于職業(yè)教育[4]，沉重的課外學業(yè)負擔易使學生產生“三分鐘熱度”[5]等。因此，深入了解翻轉課堂教學模式下學生課外自主學習能力狀況，對探索能促進學生課外自主學習的手段和方法具有重要的作用。目前關于翻轉課堂教學模式下學生課外自主學習的文獻集中在高中階段及外語學科，在職業(yè)教育層面缺少相關實證研究。

2 實證研究

2.1 對象

研究對象為我院藥學系2015級3個平行班大專生，其前期課程——藥理學考核成績及平時表現(xiàn)比較無顯著性差異。其中一個班采用常規(guī)教學模式，另外兩個班采用翻轉課堂教學模式，并充分利用導學案、愛班云課堂等。在新學期的第一節(jié)課，向學生普及翻轉課堂教學模式，并對學習方式、學習小組劃分、考核辦法等事項進行詳細說明。

2.2 研究工具

采用問卷調查法。第一步，根據(jù)自主學習能力的組成元素及相關研究，設計“課外自主學習能力調查問卷”，包括自我激勵、自我規(guī)劃、自我認知、資源應用方面，在學期初用于學生自主學習能力初測；第二步，結合文獻與我院具備翻轉課堂教學經(jīng)驗的教師意見，編制“基于翻轉的高職生課外自主學習能力調查問卷”，進一步確定評價要素，共7項（學習目的與動機、學習規(guī)劃、學習環(huán)境、學習方法、進程控制、學習結果、學習創(chuàng)新），對問卷進行信度和效度檢驗，刪除不達標項后最終形成李克特5級量表，于學期結束時對學生進行再測。兩次調查分別發(fā)放問卷126份，各回收126份，回收率為100.0%，采用SPSS 18.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

然后，在教學過程中不定期進行小組座談、訪談及主題調查，了解學生學習細節(jié)及存在問題，并請學生就翻轉課堂及如何促進課外自主學習提出建議。

2.3 結果

2.3.1 翻轉課堂教學模式實施前學生課外自主學習能力評價翻轉課堂教學模式實施前，對3個班學生課外自主學習能力進行初測，結果顯示，3個班學生課外自主學習能力沒有顯著性差異。根據(jù)李克特量表3級劃分，各條目得分為3.4～5.0分，表示處于較高水平，2.5～3.3分表示處于中等水平，1.0～2.4分表示處于較低水平。在27個項目中，處于高級水平的有4項，處于中級水平的有19項，處于低級水平的有4項，見表1。

表1 學生課外自主學習能力初測結果

分析得知，高水平的4項表明學生認可課外自主學習的作用，青睞體驗式學習，能夠熟練運用手機等學習工具及PPT等資源，這表明翻轉課堂教學具備良好的實施基礎。但同時學生對自主學習的接受率較低，表明學生自主學習信心不足，學習過程離不開教師的引導。低水平的4項表明學生在自主學習過程中目標不明確、意志力較弱、努力程度一般，缺乏明確的激勵機制，學習比較隨意。

調查表明，學生對學習場所的選擇依次為教室、宿舍、圖書館及其他，對學習途徑的選擇依次為閱讀專業(yè)書籍、上網(wǎng)、朋輩交流、請教教師及閱讀雜志，遇到困難時求助的對象依次為同學、自己、教師、家長及其他，自主學習大多是為了完成作業(yè)、學習感興趣的內容、提高競爭力，課余時間主要用于娛樂、學習、社團等，學習動機大多為不掛科，順利拿到畢業(yè)證。綜上可知，學生課外自主學習能力與翻轉課堂教學要求存在一定差距。

2.3.2 翻轉課堂教學模式實施后學生課外自主學習能力評價可利用導學案幫助學生進行課前預習，為明確資源的多樣性及信息化教學對學生課外自主學習狀況的影響，研究者對利用不同資源和教學模式的學生進行了比較，結果見表2。

從表2可以看出，關于學習結果，對照班與導學案、云課堂班比較有顯著性差異（P＜0.05），說明不同資源和教學模式對學生學習結果的影響較大，而對照班與導學案、云課堂班在其他評價要素上并無顯著性差異。

2.3.3 訪談 訪談結果見表3，絕大部分學生認可翻轉課堂教學模式對促進課外自主學習的作用。課外自主學習主要與學生自身、環(huán)境及教師教學能力三大因素相關。

3 翻轉課堂教學模式下促進學生課外自主學習的關鍵因素

3.1 加強學習資源建設

學習資源的建設是一個與時俱進、繁瑣精細的大工程，不僅需要教師具備較高的專業(yè)及信息素養(yǎng)，還需要投入大量精力和時間。因此，教師首先要敬業(yè)專注，提高教學能力，了解導學案、微課制作要求，收集材料，制作豐富且指向明確的學習資料；同時教師可集思廣益，鼓勵學生參與資源收集與制作，師生通過云課堂對學生的優(yōu)秀作業(yè)及在企業(yè)實習時的生動片段等進行點評，這樣不僅可營造良好的學習氛圍，還能使學生明確自己的不足。此外，聯(lián)合企業(yè)，共建資源，創(chuàng)設“真實”的工作場景，使學生提高學習興趣，獲得體驗感。

表2 不同資源環(huán)境下學生自主學習能力比較

表3 訪談結果

3.2 注重過程性評價

合理的評價對學生學習具有促進作用，過程性評價與終結性評價相結合是在目前的翻轉課堂教學中被提倡的一種方式[6-8]。但其實施難度大，因此，提高教師評價能力非常必要。

3.3 改善學生自主學習環(huán)境

從團隊組織、教學管理、學習平臺等方面進行分析。在團隊組織上，通常一個宿舍的和關系融洽者容易組隊，但為保證團隊結構的科學性，仍需教師合理調整和引導。在教學管理上，學生的自主學習地點應向圖書館轉移，教師要加強紀律管理，引導學生樹立正確的自主學習目標，制訂學習計劃，布置學習任務，組織合理的課外活動和競賽，樹立先進典型，從而提高學生自主學習效率。在學習平臺上，教師應該加強平臺管理，保持信息暢通，及時為學生答疑解惑，收集、整理信息并加以反饋，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

4 結語

翻轉課堂與高職教育的融合是信息時代教育改革的熱點，它不僅有利于提高學生自主學習能力，還有利于教師教學水平的提高，但受諸多因素的影響，高職生課外自主學習能力的提高并不能一蹴而就，需要各方通力合作。