企業對高職院校學生非專業能力重視程度的調查分析

徐 寧

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧 鐵嶺 112000）

隨著經濟的快速發展，社會對人才提出了新的要求，不再僅僅注重技術與技能，而是更加注重人才綜合素質以及可持續發展能力。因此，職業院校教學過程中，既要關注學生專業能力，也要培養學生非專業能力。充分了解企業和社會對高職院校學生各項非專業能力的重視程度，有利于學校制訂學生培養規劃，明確學生能力培養方向。

1 資料與方法

1.1 調查問卷設計

查閱國內外對非專業能力的分類和定義，綜合出主要的15項能力：自信心、解決問題能力、獲取與利用信息能力、學習掌握新技術能力、創新能力、獨立制訂計劃能力、組織協調能力、溝通合作能力、自我發展能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力、自我意識、道德感和社會責任感、自我管理能力。評價標準：非常重要、重要、不重要。

1.2 調查方法

組織學生約200人開展社會實踐調查，每人4份問卷，調查身邊符合條件的人。在調查前，先對學生進行15個非專業能力的定義培訓，正確理解問卷內容和要求。被調查者為政府機關部門、事業單位、企業、工廠、個體戶中從事管理工作的人員。調查時間：2018年3月27日至4月6日。

1.3 調查要求

每個學生找3～4個從事管理工作的身邊人，包括自己的父母、親戚和朋友。調查者和被調查者進行面對面交談，在正確理解問卷的同時根據被調查者的真實想法，最少各選擇3個其認為“非常重要”和“重要”的能力，不能全選，盡量產生層次關系。

1.4 問卷復查篩選統計

剔除不合格問卷。分析統計被調查企業和單位的類型與性質。另將“非常重要”和“重要”選項進行匯總統計，并分析不同類型與性質的企業和單位對各項能力的重視程度。

2 結果

2.1 各企業和單位的類型與性質

本次共發放調查問卷800份，收回調查問卷614份，復查鑒別篩選出真實有效的問卷500份。被調查企業和單位的類型與性質如圖1所示。企業和單位類型中，工業企業占30%，占比最高，其次為商貿企業與服務型企業，分別占19%、16%；企業和單位的性質中，國有企業與私營企業占比分列一、二位，分別為25%、23%，其次為股份有限公司與有限責任公司，分別占17%、16%（見圖 1）。

圖1 被調查企業和單位的類型與性質構成

2.2 各企業和單位管理人員對學生各種非專業能力的重視程度

表1 各企業和單位管理人員認為“非常重要”和“重要”的學生非專業能力統計（人）

各企業和單位認為“非常重要”和“重要”的學生非專業能力如表1所示。數據顯示，各企業和單位最為看重的學生非專業能力為解決問題能力、口頭與書面表達能力、溝通合作能力。其中認為學生具備解決問題能力“非常重要”的企業和單位管理人員有493人，口頭與書面表達能力“非常重要”的管理人員有486人。

2.3 不同類型單位對學生非專業能力重視程度（見圖2）

由圖2可以看出，在政府部門中，認為自我管理能力、道德感和社會責任感、口頭與書面表達能力、溝通合作能力、組織協調能力、獨立制訂計劃能力、獲取和利用信息能力“非常重要”的最多；在服務性企業中，認為自我意識、心理承受能力、口頭與書面表達能力、溝通合作能力、創新能力“非常重要”的最多；在商貿企業中，認為口頭與書面表達能力、批評與自我批評能力、自我發展能力、溝通合作能力、自信心“非常重要”的最多；在工業企業中，認為學習掌握新技術能力、解決問題能力“非常重要”的最多。

圖2 不同類型單位對學生非專業能力重視程度

2.4 不同性質企業和單位對學生非專業能力的重視程度

由圖3可以看出，在私營企業中，認為自我管理能力、道德感和社會責任感、心理承受能力、口頭與書面表達能力、組織協調能力、學習掌握新技術能力“非常重要”的最多；在國有企業中，認為自我意識、獨立制訂計劃能力、解決問題能力“非常重要”的最多；在股份合作制企業中，認為心理承受能力、口頭與書面表達能力“非常重要”的最多；在集體企業中，認為批評與自我批評能力、自我發展能力、組織協調能力、獲取和利用信息能力、自信心“非常重要”的最多。

3 討論

3.1 高職院校加強對學生非專業能力培養的原因

在供給側改革的背景下，職業院校以培養高素質勞動者和技能型人才為目標，具有產教融合、校企合作的特點。由于職業教育具有較強的針對性與實用性，高職院校學生一般具有較好的專業技能，能夠滿足就業市場對學生專業能力的需要，能夠在用人單位從事專業工作[1]。但是，在職業教育過程中，高職院校在重視學生專業能力培養的同時，往往忽視學生非專業能力培養，使得用人單位與學生不得不在職業生涯初期花費一定時間來培養非專業能力，降低了生產效率[2]。

圖3不同性質企業和單位對學生非專業能力重視程度

與本科生相比，高職學生具備較好的專業能力，對專業技能要求高的崗位更適應，而非專業能力受家庭環境、社會環境、同輩群體、校園環境的影響，高職學生劣勢并不凸顯。與中職生相比，高職學生專業技能更好，而且受家庭環境、社會環境、同輩群體、校園環境的影響，高職生非專業能力更強。在教育過程中，高職院校雖然無法改變高職生的家庭環境、社會環境、同輩群體環境，但可以從學校教育入手，對高職學生非專業能力進行培養。

3.2 高職院校提高學生非專業能力的對策

3.2.1 開設非專業能力培養相關課程 一些高職院校在堅持立德樹人基礎上，以培養高素質、技能型人才為目標，部分學校注重培養學生專業技能，而輕視學生非專業能力培養[3]。應以企業調研報告分析為指導，根據用人單位對學生非專業能力的需求來培養人才。學校在開設人際溝通、大學生禮儀、就業與創業指導等課程基礎上，引入名師網絡課程，學生通過網絡課程學習，了解、掌握各種非專業能力。

3.2.2 學校開展各種社會實踐活動 在課堂教學基礎上，學校開展各種社會實踐活動，不僅鍛煉學生創新、合作、制訂計劃等能力，還可以拓寬學生視野，增加學習、交流機會；鼓勵學生參加各種社團活動，在活動中提升管理、交往、人際溝通、心理承受等能力。